“问思辨”教学，打通课程变革“最后一公里”

基础教育课程改革的落脚点之一，在于通过教师教学方式的变革促成学生学习方式的变革。课堂教学变革是课程变革的“最后一公里”，也是最难走的一公里。2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提倡启发式、互动式、探究式的教学方法，旨在实现“知识输入”向“思维产出”的转型。该方案聚焦核心素养导向的教学设计，强调各学科课程标准中的重要关键词——思维。教师须真正做到以学生为中心、发挥学生的主体作用，构建以自我驱动、质疑思辨、合作探究为特点的课堂。甘肃省兰州静宁路教育集团秉承“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教育思想，融合儿童认知规律与现代学科教学特点，形成具有中国当代教育价值的教学模式。学校通过“问思辨”教学模型，推动语文课堂中教法与学式的双向变革。

“理论+实践”，用概念建构思维体系。“概念”是思维体系的基本单元，概念驱动的教学强调“思维”和“理解”两个要素，有利于重塑个体的认知方式。“问思辨”教学模型结合儿童认知规律、思维模型建构和在地风物探究，开发实用的课堂思维工具，优化课程思维和教学结构，实现结构性赋能。如在语文课堂教学中，学校实施“大概念大单元统整教学‘问思辨’”策略，其背后隐藏着系统化、结构化、程序化的思维逻辑，为师生提供了方法论、工具箱和系统化支架，具备规模化实施的优势，可以有效帮助教师变革教学方法，促进学生形成高阶思维。启动“问思辨”课堂变革之后，集团各校实施“大概念大单元统整教学”和“1+1+3+N”教研模式，即以一个概念统整某个自然单元，联动三位教师开展多次磨课。这种新式的教研模式使教师能力得以提升，亦促进了师生间的思维碰撞，引发了深度学习。

“问题+思辨”，让学习在课堂真实发生。“问”是学生思维发展的关键，是有效教学的起点。不同于传统意义上的“灌输式”“技能式”教学，教师要解决的新课题是：如何梳理问题矩阵并实施大概念教学？如何引导学生从思考孤立问题发展至探究链式问题？此外，为了实现“思维”和“理解”的教学，教师还要帮助学生建立、迁移和运用模型，并追求模型的跨学科、跨时空、跨情境应用。在笔者看来，重视“问题+思辨”是教学从知识本位转向思维发展的关键。

核心素养导向之下，课堂教学应有的状态是：学生在课堂中不断发问、协作思考；教师从中引导、相互理答；师生思维开阔，见解独到；教室成为真诚对话、畅意交流的学习空间。渐渐地，教师们开始以高设计、低结构、长学程和弱控制为标准审视课堂，注重概念和逻辑，重视统整和建模等环节，放手让学生提问，让学习变得高效。在这样的课堂进程中，学生产生了明显的学习增量。

“逆向+顺向”，实现教法与学式“双向奔赴”。教学是由教师和学生共同参与的教育活动，理想课堂应实现教与学的“双向奔赴”。教师的教学设计应遵循“以终为始”的思路，基于教学目标提取能力元素，并将其贯穿于课堂教学全过程，从而确保目标、教学、评价的一致性。学生的学习思路则应是“以始定终”，教师应考虑学生从起点到终点的学习过程，进行顺向建构。“问思辨”教学模型强调统整教学，教师在备课时应从文本、文学、文化等角度进行分类，分解相应的知识、能力、素养目标，用大概念大问题驱动教学，帮助学生形成思维模型，实现思维进阶、能力迁移。在此过程中，学生可通过“预学单”“探究单”和“作业单”等任务清单，有针对性地完成自我驱动式的探究学习。

课堂是课程实施的主阵地，其教学变革的重要性不言而喻。基于“学—问—思—辨—行”教育思想，“问思辨”教学模型为一线教师提供了明确的行动指南。该模型致力于培养具有主观能动性的思考者、探究者和协作者，有效促进了师生的深度学习，推动了教法和学式的双向革新。