乡村振兴战略下，教育管理理念的变革探索

提升乡村教育质量，促进城乡教育均衡发展，是目前被关注与着力解决的一大教育课题。厦门市集美区政府高度重视，区教育局通过“1+X”集团化合作办学，通过区进修校多层次、多方位的教研培训等形式，通过小学与高校的结对共建，打造了乡村教师与城市教师交流平台，推动乡村教育高质量发展。

学校背景与主要问题

厦门市集美区坑内小学是偏远山脚下的一所乡村小学。2020年8月，建设中的新校区还是个“三无地带”——没校门、没操场、没电。学校的问题主要表现在教师资源不足、教育培训资源匮乏、学校管理水平较低、学校办学举措不完善，还有搬迁后急需基础建设等。由于学校的师资和管理团队均受到各种限制，学校管理水平难以提高，教学质量难以保证。这些问题的存在直接影响了学生的学习兴趣和效果。对于乡村小学来说，若管理工作不到位，学校各项工作协调不足，将使资源短缺问题更为严重，极大阻滞教师队伍的专业化发展，教学水平的提高也就无从谈起。针对这些问题，学校始终保持一种积极态度，制定切实可行的管理规划，经过不断探索，总结出八个实践思考。

乡村教育高质量发展的实践思考

研究分析本校校情——“摸排”。学校第一时间摸排校情，抓关键点，实事求是、广泛调研。第一，以校长为组长，成立校情课题研究小组，摸排学生居住分布、家庭教育、基础知识结构、课堂学习效果等学情。摸排学校师资力量结构、教师优缺点等师情，为优化协调校内教师资源提供科学数据。摸排行政团队管理存在的问题与薄弱点等。第二，学校开展校情大数据分析。例如某学年共1056名学生，其中居住在村外的学生约占80%，主要分布在集美区坑内村外。村内已无房可租用，学生在上下学路上耗费大量时间。学校需要对学生的上学问题、放学课后服务情况进行精细化安排。学校急速扩大办学规模与工作岗位设置条件的限制导致教师缺编率高、骨干教师少、青年教师多，学校需要对青年教师及顶编教师进行系统化培训与培养。学校办学工作的传统思路固化，学校的管理办法亟需全面更新，各类管理遗留问题需要层层剥开、认真分析、逐条解决。

校长进课堂，做校情课题——“察学”。学校在校情摸排工作结束后，以行政方式切入“问诊”，采取校长进课堂察学的方式，将校级领导及中层干部组织起来，以班级为单位，每位学校干部负责4～6名学生，观察他们的注意力、课堂情绪、课堂表现、作业完成情况等，并进行数据记录与分析跟踪。

引入区内教育资源培训指导——“把脉”。第一，邀请学科专家到校指导。学校主动邀请区进修学校专家到校进行教学视导，把脉课堂教学问题，找出关键点，寻找适合学校的教学管理办法。同时，多次邀请教研员到校指导课堂教学与课题研究等工作。第二，主动邀请高校携手共建。学校与集美大学海外教育学院开展共建活动，组织大学生入校开展信息技术和英语学科的社团活动。大学生及时反馈互动情况，为“把脉”课堂提供了更多第一手参考信息。学校与高校、企业沟通联系，并组织师生前往交流学习，携手推动共建项目，为教育提质提供保障。

主动争取地方政府的资源支持——“改变”。地方政府的各项资源对学校发展起着重要作用。学校在争取区教育局的专项资金支持时，也会争取当地政府相关部门对学校的政策支持，最大限度促进学校教育发展，提升学校办学水平。

学校通过努力，让家长从原来对学校发展的无所谓态度，到肯定、支持，甚至是全力配合。家长在各方面的配合度出现前所未有的积极变化。同时，师生的精神面貌也焕然一新。教师团队协作能力不断加强，自觉提高自身教学与教研能力。学生的文明礼仪与学习习惯不断改善，变得懂文明、讲礼貌，慢慢有了一定的学习动力。

推进适合校情的管理模式——“守候”。在振兴乡村教育的实践中，学校制定合适的管理模式至关重要。根据校情采用不同管理模式，如团队式管理或分权式管理。团队式管理是一种以集体为单位，实行团队合作、民主决策、分工协作的管理模式，旨在实现教育资源的优化配置和协作共赢，适合于规模较小的乡村学校。分权式管理则是一种将权力放到各中层各部门，直接分配给工作小组负责人员的管理模式，适合于规模较大的乡村学校。坑内小学属于办学规模极速扩张的学校，因此在管理模式应该根据实际情况进行调整。规模的变化使学校从团队式管理过渡到分权式管理，如逐步设立各岗位的工作小组，有宣传组、“采蜜”组、智慧校园网络站等，学校给予其自主权，解决学校资源短板，培养师资力量。

区内教育资源的“采蜜”行动——“采蜜”。乡村学校教育资源匮乏，资源从何而来？学校主动作为，从身边兄弟学校开始“采蜜”。校级领导有外出“采蜜”行动，行政团队及普通教师在区内进行“采蜜”。同地区各校的教育模式，有共性、同步点，也有经验优势、人力资源优势等。实践证明，区内教育资源的“采蜜”，即区内资源的再学习与吸收是切实可行的，学校德育行政团队“采蜜”归来，收获新的管理思路与视野，得到宝贵的行政管理经验。

鼓励“种子”先行，培育先行教师——“培育”。为了增强乡村教师教学与教研的积极性、主动性、创新性，学校精选出“种子”教师，由校长带头以研促教、以教促研。通过一学年的探索实践，教师的自我创设与自我认知得到了显著改观，逐步打破不敢想、不敢改的思维，有序推进教师队伍整体质量提高。

逐步推进信息化管理模式——“发展”。针对人力资源短板，学校采取信息化管理模式，让优质资源在乡村学校也能够得到共享。第一，建设信息化师资队伍。学校高度重视数据的管理与分析，对教育大数据进行监测和评估，掌握发展动态，实现数据分析对决策的支持与科学管理并基于此建立了一支适应信息化管理方法和手段的教师队伍，组织带动青年教师学习信息技术，在信息化管理模式上取得师资建设的支撑。如信息技术教师郑婕妤，在“厦门市2022年中小学幼儿园青年教师教学基本功岗位练兵市级竞赛”中获得综合奖一等奖、小学信息科技组第一名。

第二，创设信息化条件。学校配备高效稳定的信息化教学设施，实现了信息化课程、数字图书馆、网络多媒体等信息化教学应用的落地。目前已完成一卡通建设，配有校门道闸系统、门禁权限系统、医务就诊系统、后勤仓管系统、功能室预约系统、文印室预约系统等，并采用笔曰校本作业大数据分析、懂你阅卷等技术，课堂资源VR学习教室建设。同时，学校在搬入新校区后，也一次性获得了厦门市二星级智慧校园的认定。

第三，融合传统教育模式与信息化管理模式。建立健全信息化管理体系，制定相应规章制度，对学校、教师以及学生进行科学管理与综合评估，落实对信息化教育的质量评价机制，加强信息系统的运维管理和改进。学校对旧管理模式进行革新与完善，以信息化、制度化管理模式不断增强办学质量。