以孩子的问题为起点，把孩子的问题当问题

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在教学中，教师怎样引导孩子提出有学科价值的问题？如何通过思维塑造培养孩子提问的能力？上海市特级教师、上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人王天蓉带领团队以学习方式变革倒逼教学方式变革，形成了一套“教学方法论”。遵循课堂本质上是问题的逻辑，王天蓉希望在这场变革中真正做到以孩子的问题为起点，把孩子的问题当问题。

直面真问题，探索问题化学习的变革之路

“每一个个体都是在不断的自我追问中追寻精神家园，如果孩子不能自己提出问题，所有的问题都源于教师的话，他们就会找不到学习的意义。”在王天蓉看来，学习是要面向未来的，而面向未来不仅仅是解决问题，还要发现问题。

20世纪90年代，王天蓉的导师、华东师范大学教授祝智庭提出了“创新教育猜想”，即通过让基础教育阶段的学生经历“学解老问题—学解新问题—解决疑难题—发现新问题”的学习循环，寻找创新教育的突破口，他将其称之为“问题化教学”。之后，鉴于大部分教师侧重教的情况，在祝智庭的支持与指导下，王天蓉及其团队确立了“以学习为基点”的研究方向，提出了“问题化学习”的概念，强调由学生提出问题。

想要做出改变，乃至变革，需要不断升级自己的认知和思维。在这期间，问题化学习研究团队曾在“学的主动”与“教的有效”之间艰难挣扎。“对于教师的教学而言，改革面临的实践难题是：如何通过优化学习方式，让基础教育学段的学生在提升应对未来的关键能力和综合素养过程中，更有效地建构学科知识体系。”王天蓉坦陈，改革最终要发生在课堂，终究要回归学习的本源。她将20年所经历的改革行动总结为：直面真问题、摸着石头过河，最终探索出一条基于问题学习的道路，“我们希望学生在这一过程中学会自主发现并提出问题、学会追问并持续探索、学会判断并聚焦核心问题、学会自主建构问题系统、学会合作解决问题、学会自主规划及反思问题”。

那么，如何通过教学方式变革，引导学生提出有学科价值的问题？王天蓉用“三变”来概括——一是变只有教师提问为学生一起提问，二是变只有教师追问为学生一起追问，三是变教师组织问题系统为学生自建问题系统。而支撑其后的是对课堂原理的遵循：以学生问题为起点、以学科问题为基础、以教师问题为引导，“如果课堂能够实现‘三变’，学的变革就能倒逼教的转变”。

“我们不能一开始就要求学生提出有学科价值的问题，急功近利会让学生不敢问，他们一开始的问题都是比较原始的。”上海市宝山区问题化学习研究所秘书长王达曾说，“一定要把学生的问题当问题”。对此，王天蓉非常赞同，“教师首先要触摸到学生的真问题，虽然问题一下子还很难与学科的关键问题对上号，但只要教师科学引导，就能把问题进行对接与转化”。

比如，学生在学习《采蒲台的苇》一文时提出：“课文只有四小节写芦苇，很大一部分内容在写人，为什么呢？”有学生说：“想借苇来比喻人！”教师追问：“为什么要借苇喻人呢？”又有学生说：“一定是苇和人有很多相同之处。”教师接着追问：“你们来说说有哪些相同的地方，字里行间又应如何体现？”“教师的两次追问，将学生的问题对接转化为核心问题：作者为何要借苇喻人，字里行间又如何体现。”王天蓉说，这个问题没有脱离学生原有的问题，却体现了语文学科的语言要素。又如，康乾盛世是中国封建王朝的鼎盛时期，所以学生的第一个问题通常是了解“康乾盛世盛在哪里”。当看到《英使谒见乾隆纪实》所描述的“中国不是富裕的国度，而是一片贫困的土地……”，学生产生了追问“康乾盛世到底‘盛’吗”，在探究的过程中进一步辩证思考“何以理解盛中有衰”。王天蓉表示，这是指向高阶认知的追问，因为学习不仅要掌握知识，还要有思维的发展。

创设有效情境，建立互学共同体

教师关注的不只是整堂课开始学生提出的问题，而是整个学习过程中学生产生的问题，以及学习之后进一步要研究的问题。王天蓉表示，教师对教学起点的理解不能过于狭隘，要以不断被刷新的起点为起点进行教学。

然而，当学生真正提出问题时，教师难免会遇到一些实际困难与顾虑。比如：学生提的问题太多、太散怎么办？学生的问题与教学目标无关怎么办？学生表达不清楚问题怎么办？教师无法接招怎么办？面对这些难题，王天蓉坦陈，教师需要让学生提出真实的困惑与感兴趣的问题，学会判断学生真正的困难，也可以通过小组合作解决一部分学生的问题。除此之外，学生的提问能力需要长期培养，教师需要创设有效情境，建立独立思考、互相鼓励、彼此尊重的互学共同体与课堂生态。

问题化学习的重点不在于教师设计优良的教学问题，而在于发展学生的自主建构学习系统。在王天蓉看来，首先，教师是一个问题化学习者，如果不是，遇到困难就会退缩，也不可能做到教学相长。教师自身的问题化学习力，包括教师的提问、追问、预判核心问题、建构问题系统、运用学科思想解决问题的能力。其次，教师在实施课程时既要聚焦核心问题、建构问题系统、组织有效交流，又要推进问题解决、组织有效分享、促进反思回顾，帮助学生形成学习经历。当然，这个过程还包括教师对学生问题的孵育力，“而要做到这些，需要教师具备良好的学科素养，只有这样才能应对学生的问题、提升学生的问题、支持问题的解决，倾听学生、尊重学生、爱护学生”。

以一次化学课为例，教师引出：“凤凰”号曾在探测时发现火星表面有白色物质，几天后，白色物质消失了。学生的问题是：白色物质究竟是什么？为什么会消失？此时，教师需要帮助学生提升问题的内涵，可以追问：如何进一步确定白色物质成分？如何寻找实验证据、理论证据？“进行证据推理对学习的要求较高，不能教师自己准备好，就一厢情愿地灌输给学生。”王天蓉指出，教师要基于学生的起点去引导、提升，然后帮助学生建构新知识、发展新能力、形成新素养。

提出自己的问题，才是学习真正的开始

提问不单是一种思维能力，也是一种意识、一种习惯、一种热爱学习的冲动。结合20年的研究以及经验，王天蓉系统梳理了如何通过思维塑造培养孩子提问能力的方法，概括起来就是：鼓励孩子发现问题、清晰表达问题，引导孩子在追问中深入思考、运用思维导图系统思考问题。

对于学生问题意识的培养，学校教育当然需要不断改进与发展。而另一面，身为母亲，王天蓉的体会是家庭教育同样必不可少，“这源于我和儿子毛毛的一次对话。他的一个问题，让我重新思考教学的意义与教师的角色，也让我反思作为一个母亲如何为他的学习提供真正有益的支持”。

毛毛读初中的时候，语文学习遇到困难。王天蓉拿着卷子问他：“你是看不懂卷子上的问题，还是知道问题，却不知道如何回答？”毛毛说：“我也不知道呀。”那时候王天蓉特别沮丧，只好耐着性子启发他：老师上课难道不提问题吗？毛毛的回答是：“老师提出的问题，我们会的话就自己回答，不会的话，老师就自问自答。”王天蓉接着说：“老师的问题和卷子上的问题不是差不多吗？你为什么就不会迁移一下呢？”可是，毛毛却给了她一个终生难忘的回答：“我一直都搞不明白老师的那些问题都是从哪里来的？为什么语文有那么多奇怪而无聊的问题？”

鉴于毛毛非常想知道教师的问题从何而来，于是王天蓉给他买了一本教参。结果孩子只看了半个小时，就跑过来问她：“这些教科书上的问题又是从哪里来的？”王天蓉竟无言以对。半年以后，事情有了转机。一天，毛毛兴冲冲地跟王天蓉说：“我今天知道什么是特级教师了……就是问题化学习。”我们很震惊，毛毛爸爸说：“你懂什么是问题化学习吗？这跟特级教师有什么关系呢？”毛毛一本正经道：“今天语文课上来了一个特级教师爷爷，他是我们石老师的师傅。石老师上课上到一半的时候，特级教师爷爷上了讲台。他跟我们说，他以前的学生可不是等着老师提问，关键是要有自己的问题。他教我们怎么学会自己阅读课文，还说语文不是光看作者写了什么，还要思考作者是怎么写的以及他为什么要这样写……不断地问自己这些问题。”毛毛接着说：“大家提了很多问题，而我今天特别有收获，因为我终于知道，老师的问题是从哪里来的了。”

“我不敢确定，年轻的石老师会不会因为特级教师爷爷的一次指导，就改变课堂。但作为父母，我能给孩子的学习建议就是研究教师的问题从哪里来；作为教研员，我给教师的建议则是研究学生的问题从哪里来。”在王天蓉眼中，当孩子没有意识到自己的问题，真正的学习并没有发生，至少没有主动发生。这就是为什么接受现成的答案并不那么重要，提出自己的问题，才是学习真正的开始。