润泽生命智慧，体验诗意成长

幼儿园文化是影响园所长期发展的关键因素之一。山东省东营市广饶县稻庄镇中心幼儿园始终坚持“诗意田园教育”的文化建设理念，在文化引领、教师队伍建设、课程开发、内部管理等方面精益求精，聚力提质，在不懈攀登中实现高品位、高质量发展，为办好人民满意的学前教育而努力奋斗。

文化：建构盎然诗意的文化场域

园所文化彰显着幼儿园的精神品质和独特内涵，是幼儿园的根和魂。我园从制度文化、环境文化、行为文化三个层面来深化“诗意田园教育”的内涵，推动幼儿园可持续发展。

制度文化。一是秉承“民主决策、人文管理、循序渐进、公正评价”的原则，完善园所各项制度并将制度向自觉性、引领性转变，通过建章立制，持续厘清各种规章制度，进一步细化了《广饶县稻庄镇中心幼儿园教师行为规范》《一日流程工作细则》等，让规范和精细的工作标准与制度植根于教职工内心，并逐渐形成自觉行为。二是建立评价制度，通过“最美班级”“优秀班主任”等评比活动，在全园内形成争先创优的局面，让各种制度内化为教师的行动自觉。在这个过程中，教师不断达成对园所文化上的共识，并增强认同感。

环境文化。在以“诗意、田园、自然、体验”为主题的文化理念引领下，我园对室内外空间进行合理规划与布置，为师幼营造充满诗意与童趣的游戏与生活环境。

第一，合理规划室内外场地。创设了童话木屋、野趣区、涂鸦区、乐高坊等二十大室内外综合性游戏区，并提供大量低结构、多元化的游戏材料供幼儿游戏。

第二，打造文化走廊。系统规划三个楼层的走廊及三个楼梯的设计，三个楼层分别以“印象”为切入点，围绕“自然”“书香”“色彩”主题，呈现“生态美”“动态美”“静态美”，为幼儿创设了童趣、自然的艺术与想象空间。一楼为“自然印象”，用树枝、棉花、贝壳等自然材料为主，师生共同创作了一幅幅充满诗意与童趣自然的画作，仿佛置身于大自然与田园中，呈现生态美。二楼为“书香印象”，为幼儿营造了“书香伴我成长”的环境，定格活动掠影，呈现静态美。三楼为“色彩印象”，为幼儿创设了绘画创想和色彩搭配的环境，教师和幼儿将色彩与创意发挥到了极致，呈现动态美。三个楼梯分别以“祖国美”“手工美”“国学美”为主题，让幼儿在祖国自然风光、亲子手工作品、经典国学故事中体悟美。

第三，布置“诗韵四季角”。利用每个楼梯的角落，创造性地把古诗和季节相结合，有意识地体现一年的节奏，让幼儿感受到四季变化的同时，也感受到诗韵和诗意。

第四，打造班级环境。在“诗意生活+”文化理念的引领下，依据幼儿年龄特点，对班级墙面、区域、材料等进行个性化的布置与投放，营造诗意、自然、质朴的班级环境，与儿童共同建构诗意生活的环境，提高环境在整个空间中的教育表达能力对，展现出与众不同的文化意蕴。

行为文化。一是发起园标征集活动，面向全园幼儿、家长、教师征集园标，深化对办园理念的认识和理解；二是进行幼儿园文化建设活动，通过“夸夸我的好搭档”“田园诗会”等涵养教师的气质与风范；三是营造充满仪式感的活动，在新员工入职、老教师退休等时刻组织纪念仪式，利用元旦、教师节等节日契机，组织教师集体活动，引领积极向上的乐观精神和工作氛围，加强员工对园所的归属感。

队伍：培育躬身田园的诗意教师

我园不断赋能教师的成长，培育“躬身田园、立己达人”的教育情怀。

聚焦师德师风培育。在深刻领会习近平总书记关于“四有”好教师、新时代的“大先生”要求的基础上，开展扎实有效的师德学习培训，以教师节、青年节等节日为契机，组织开展“不忘初心、牢记使命”主题演讲、“以梦为马，不负韶华”教师田园读书会、成长报告会等，诠释师德内涵，丰富师德教育载体。

分层培养促提升。我园为不同层次教师量身定制适宜的培养模式，形成金字塔形教师培养梯队。通过园本培训、项目引进等途径，提升教师队伍专业素养。骨干教师重特色，发挥教学专长，进行导师带教、观摩展示活动；经验教师有专长，利用外培、内研、专家导、课题引等措施，为经验型教师搭台，促进其形成自己教学专长并向骨干教师发展；青年教师提技能，采取组合拳形式，以专业技能培训、园本教研等提升其专业技能。

挖掘教师成长潜力。选拔具有不同特长的教师加入不同的团队，让教师将自己的爱好与特长融入工作，主动承担起园内不同的主体工作。如“文字材料小组”“启心电台故事录制小组”“活动策划小组”等，提高工作幸福感。

课程：建立儿童与田园的诗意联系

幼儿园坚持以儿童为中心、以生活为中心、以游戏为中心，秉承着回归儿童、回归生活、回归自然三大原则，依托周边的人文、社会资源，拓宽课程实施渠道，着力建构“诗意田园课程”，培养幼儿对生活的热爱、对生命的尊重和对美好未来的向往。

建构诗意生活课程。将幼儿园的物质精神环境与幼儿一日生活相整合，以优秀传统文化元素为实施载体，建构“诗意环境”“诗词启美”“诗意文化”三大课程，让幼儿感受中华民族传统文化的丰富内涵，在一日活动中接受中华优秀传统文化的熏陶，获得全面和谐发展。

创生诗意田园课程。根据幼儿园户外场地的实际情况，将室内与户外、园内与园外的场域联通，打破空间的壁垒，将课程的实施由园内扩展到园外，建构庭院活动课程、野外探究活动课程、四季特色活动课程、专题特色活动课程四大课程体系。教师根据班级幼儿的年龄特点和实际情况，追随幼儿兴趣，开发了一系列的班本课程，如“纸趣横生”“随叶而行”等。园本课程、班本课程的生发与实施，基于幼儿的兴趣与最近发展区，让幼儿在情感、知识和能力等方面获得全面发展。

开启“智趣”游戏课程。游戏是儿童的天性，是儿童的权利，是儿童的学习方式，更是儿童可持续学习的基础。在充分征集幼儿意见的基础上，经过多轮的教研与规划，我们重新划分了幼儿园的角色游戏区、涂鸦区、沙水区等十二大户外自主游戏区域，并实现每个游戏区的互通互融。我们为每个区域提供了丰富、开放、多样的游戏材料，供幼儿持续、深入地游戏。此外，幼儿园定期组织教师进行游戏观摩、游戏体验、游戏案例分享等，不断提高教师的游戏支持水平。

共育：合力助推幼儿的诗意成长

充分发挥家、园、社协同育人策略，延长教育半径，不断凝练出区域文化与园所文化相融合的幼儿培养路径，更好地发挥“诗意田园文化”润物细无声的作用。

充分发挥家园共育能量。为了进一步完善家园共育机制，幼儿园激励家长参与园所管理，丰富家长志愿者制度等。充分发挥家长的资源优势，通过家长会等多种渠道让家长走进课程、参加了解课程，定期组织家长进行游戏观摩活动、游戏体验活动、参加游戏讲座等，让家长成为课程的建设者和参与者，进一步夯实课程实施的成效。同时，利用公众号、班级群等载体，宣传课程系列成果，让家长对课程产生认同感，形成强大的教育合力。

充分挖掘社区教育资源价值。在观念上，打破“家－园”共育的界限，积极尝试探索将社会多方资源纳入共育体系的方法，在“自然、活动、社会”三方资源的建构下，形成支持幼儿发展的社会网络。带领幼儿走出幼儿园，走进邮局、书店等社会单位，丰富幼儿的体验与经验，并以活动为载体，形成共育良好生态。如深挖园所地理环境资源开展“秋日馈赠，亲子采摘”活动；利用节日契机，开展重阳节“送祝福”“包粽子”进社区活动。

（本文系东营市“十四五”教育科学规划课题“乡村振兴背景下幼儿园‘诗意田园教育’研究与实践”研究成果之一，课题编号145JGYB23031）