自主运动，释放潜能

自主运动是幼儿园体育活动的一种组织形式，是由幼儿发起的低结构运动游戏。通过自主运动，幼儿可以在开放的运动环境中自主选择材料、方式、玩伴等，主动参与、积极探索、大胆创造，从而提高相关能力。

那么，在自主运动中，幼儿的能力能够得到哪些发展呢？

提高决策能力。在自主运动中，最先体现出来的就是幼儿的自主性，以此提高幼儿的决策能力。首先，幼儿可以自主选择同伴、决定跟谁一起玩，比如运动中，有的幼儿有固定的玩伴，有的幼儿总是更换玩伴。其次，幼儿可以自主选择场地中的材料，创设运动环境，比如是选择用轮胎造一条路还是选择用平衡木造一条路，都体现了幼儿的决策。最后，幼儿可以思考各种不同的玩法，并把这些运动方式呈现出来。

促进交往、合作、协商能力。幼儿年龄较小，身体能力和动作协调性还在逐步发展中，同时生活经验和认知水平有限，这使得他们在自主摆放器械时比较困难，需要同伴之间合作才能完成。比如，运动中会出现人员分配不均、“你想这样玩而我想那样玩”等问题，此时就需要同伴之间的商量、妥协。在自主运动中，幼儿倾向于与同伴建立合作关系，在模仿和学习中共享经验和兴趣。教师应鼓励和支持幼儿与同伴之间的合作，不要急于介入和干涉，给予幼儿自主的空间，激发幼儿合作的积极性。

提升创造能力。在幼儿自主摆放器械的过程中，仅仅依靠教师的智慧是不够的，幼儿虽然年龄小，但是他们有很多奇思妙想，合理引导就能展现他们的创造能力。

比如，在大型玩具区，幼儿想利用两个三脚架架设梯子，于是5名幼儿合力搬来了一个短梯，可是两个三脚架的距离有点远，梯子的长度够不着。有的幼儿扔下短梯，又抬来一架长梯，可是第二架梯子还是够不到玩具。这时，欣欣跑到后面的三脚架旁去推动三脚架，其他幼儿见状一起帮忙，终于将梯子架了上去。在整个架梯子的过程中，幼儿通过比较想选择更长的梯子，失败之后，他们另辟蹊径，有了创新的举动，把三脚架移到了适当位置，最终达到了架设的目的。

在引导幼儿摆放的过程中，教师不能对体育器械的摆放进行强制性固定，要鼓励幼儿发挥创意、创新摆放。对于有创意的方法，教师要给予肯定，让幼儿收获解决问题的成功感和自豪感。

提高思维能力。自主运动中，幼儿接触到很多不同的器械，想要利用这些器械玩出不同的花样，就要发挥幼儿的思维能力。

以玩滑板为例，一开始我们班只有一个玩法，就是双手推着滑板前行。这样的玩法非常耗费体力，很多幼儿来回滑了几次，就坐在滑板上休息了。坐着的幼儿发现原来用小脚帮忙，滑板也可以滑动。小于则发现蹬腿能使滑板向前滑行，用更大的力气时，滑板能滑得更远。他又伸出小手，发现双手在前一起发力，滑板明显变得更快。他开心地大呼：“我像不像一只乌龟。”阳阳和小于想到“滑板车开火车”的游戏，刚开始两个人有自己的想法，阳阳往前、小于往后，怎么都滑不动，发现问题后，两个人统一一个方向，“火车”开动了，越来越多的幼儿开始火车接龙。

幼儿对新鲜事物充满好奇心和探究欲望，投放滑板之后，我们没有做任何的玩法提示，只是简单介绍材料的名称。从一开始的单一用双手推行到用脚帮忙等多种玩法，幼儿的想象力和思维都在不断运转中。有了第一个幼儿的示范，接着便出现了不同的尝试者以及越来越多的创新者。所以有的时候，教师不用过多帮助或是过分讲解器材的玩法，看到幼儿想不出玩法的时候不要着急，而要给予幼儿足够的时间思考。教师只需要在保证安全的情况下静静观察，让幼儿萌生更多天马行空的想法。

锻炼运动能力、增强意志品质。在一些自主运动中，只有幼儿具备较高的身体灵敏性、平衡性和手眼协调性，才能顺利完成。比如，攀岩需要手脚并用，这就要求幼儿在攀爬时充分发挥自己身体各部分的协调性。幼儿在一次次运动中不断探索与挑战，变得更勇敢、更自信。

总之，自主运动的野趣性、游戏性、情境性、竞争性等特点，使幼儿对活动表现出了浓厚的兴趣，激发了幼儿运动的积极性，全面推动了幼儿健康成长。