幼儿园游戏化课程背景下中国色彩教育模式的研究

传承中华优秀传统文化是落实“立德树人”根本任务的重要路径。让中华优秀传统文化独一无二的智慧、气度和神韵成为根植幼儿内心深处的精神血脉和文化素养，激发幼儿的文化自信和民族自豪感，是幼儿教育的重要任务所在，也是广大幼儿教育工作者面临的重要任务。

科学研究表明，人从环境中获得的大部分信息通过视觉传递给大脑，而色彩感知在视觉活动中占据重要的作用。尤其是幼儿，因其以具体形象思维为主，他们从环境中获取信息更多依赖于视觉刺激。

河北省张家口市宣化区幼儿园有意识地在游戏化课程中渗透色彩教育，开展玩色游戏，助力幼儿形成良好的情绪，促进幼儿全面发展。“五色体系”经历数千年的发展已形成符合中国传统文化特色的色彩体系。全面系统地了解“五色体系”及色彩文化内涵，有助于弘扬民族色彩文化，丰富色彩表现语言，是推动我国色彩文化发展不可缺少的一环。幼儿丰富的想象力十分适合开展色彩教育。通过感知色彩、动手创作，能够有效促进幼儿大脑发展，推动幼儿思维能力提升。同时，融入中国色彩的文化内涵，可以增强幼儿的文化自信和民族自豪感。

色彩教育发展现状

脱离幼儿，成人化取向明显。当前，部分教师设计色彩活动时存在成人化的取向，缺乏幼儿视角，在把握幼儿认知水平、紧贴幼儿兴趣特征方面存在一些偏差。幼儿处于认知发展的起步阶段，对色彩的使用具有一定的随机性，一些教师在面对这种情况时，通常会予以制止，希望幼儿按照成人的思维模式运用色彩。这种倾向限制了幼儿天性的发展，不利于幼儿对色彩的感知和把握。

脱离生活，拘泥于理论和规则。一些幼儿园在开展色彩活动时，容易陷入就色彩讲色彩的误区，没有认识到色彩源于生活、用于生活、与生活紧密联系，往往拘泥于理论和教材。如果将色彩活动视为单一的绘画活动，那就忽视了传统色彩蕴含的人文价值和美育元素，忽视了幼儿对色彩天然的情感和真实的感受，不利于培养幼儿的思维能力和审美能力。

脱离内涵，育人功能发挥不够。中国传统的色彩体系博大精深，既有深厚的人文底蕴，又饱含丰富的历史知识，更具有独特的艺术内涵。然而，一些幼儿园将色彩教学等同于美术基础训练，在评价幼儿参与色彩活动的情况时，也往往以画得像不像、涂得好不好作为评价标准，对幼儿在色彩活动中获得的人文知识、情感体验和审美感知未予关注。这忽视了色彩的核心育人功能，影响了色彩活动的质量和效果。

构建色彩教育模式

在幼儿园游戏化课程背景下，构建中国色彩教育模式，应当在挖掘中国色彩育人内涵的基础上，考虑幼儿的身心特点和兴趣，兼顾好玩、能玩且充分发挥幼儿主动性、能动性的要求。我们通过环境创设、玩色体验、广泛欣赏的方式，尝试构建了“三化四玩一提升”的色彩教育模式。

“三化四玩一提升”模式的关键在于“三化”，即主题化、生活化、游戏化，通过“三化”在幼儿内心撒播美育种子，激发兴趣，引发幼儿思考。主题化是指根据幼儿年龄段，开展不同的色彩主题活动。生活化是指带领幼儿走进自然、生活，利用家长、社区资源为幼儿成长搭建认知色彩的乐园。游戏化是指基于创意美术活动，构建色彩区域游戏。通过“三化”可以实现“四玩”，即想玩、疯玩、会玩、爱玩，最终达成“一提升”——提升幼儿审美能力。

让幼儿在色彩教育中成长

创设“生活化”环境——搭建色彩空间。优化幼儿园环境，可以让幼儿沉浸式感知色彩。比如，我们利用幼儿的色彩作品，创设色彩长廊，提升幼儿的审美能力。我们还组织幼儿走进大自然，引导他们细心观察、深入思考，感知自然的色彩，感受四季的变迁。此外，我们积极挖掘社会中的色彩资源，组织幼儿到美术馆、博物馆、创意馆参观绘画作品、雕塑作品等，让他们感知中国色彩的“前世今生”。近年来，虚拟现实技术迅速发展，我们借助多媒体技术展示剪纸、年画等优秀的艺术作品，让幼儿感知色彩在不同艺术种类中的呈现形式，推动幼儿对色彩的持续探究。

构建“主题化”活动——寻觅色彩奥妙。中国色彩非常丰富。有“物有无穷好，蓝青又出青”中的蓝青、“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”中的琥珀……这些色彩蕴含着深厚的文化底蕴。在中国色彩教学中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好、结合中国色彩蕴含的育人元素，设计主题活动，有意识、有规划地培养幼儿的审美感知能力和绘画技能。比如，我们以“赤、青、黄”三色为线索，设计主题活动，小班是“春晓花开”，中大班是“觅四季”。我们带领幼儿走进自然，感受自然中的中国色彩，体会中国色彩的美丽。同时，注重挖掘色彩背后的人文底蕴，引领幼儿赏析与颜色相关的古诗词、乐曲等。

丰富“游戏化”活动——探索色彩王国。幼儿对世界充满好奇，对缤纷的色彩有着强烈的“玩色”愿望。基于这一特点，教师创设系列趣味游戏，让幼儿想玩、会玩、爱玩，给幼儿提供丰富的动手实践机会，鼓励幼儿探索、发现、感知、应用中国传统色彩的美和文化表达。根据具体实践，教师应依据幼儿的年龄特点、认知特点，通过食物、服饰、建筑、瓷器等载体，设计一系列成体系、有衔接、有内涵的中国色彩游戏，丰富幼儿的色彩经验。比如，我们组织中班幼儿开展色彩搭配游戏，探索调配松石、缃叶、欧碧、木槿、黄丹等颜色，并将调配出的颜色应用于脸谱、扇子、旗袍、灯笼、风筝、汉服等物品。真实的工艺品制作体验，可以极大地激发幼儿的创作灵感，推动美育教育形成良性的教育模式循环。再如，我们将以中国传统色彩为主题编排的舞蹈搬上舞台，促进幼儿的学习走向深入。

有效实施色彩教育评价

实施游戏化课程背景下中国色彩教育评价，应遵循发展性教学评价的要求。在开展色彩教育评价的过程中，教师应紧跟活动全程，正确看待每一名幼儿的个体差异，鼓励幼儿张扬个性、发挥想象，让评价成为色彩教育中的一抹亮色。评价不应单纯以绘画、手工作品的完成情况作为标准，而应充分了解幼儿的想象力发挥、传统文化知识学习等情况，给予全面的、描述性的客观评价。我们根据幼儿个体差异，建立中国色彩教育成长档案，记录每一名幼儿在活动中的思维发展、审美提升的历程，并以图文结合的形式记录他们在活动中取得的成就，对每名幼儿进行发展性评价，再据此调整教学策略，用评价的“光”点亮每一名幼儿。

构建幼儿园游戏化课程背景下中国色彩教育模式，既发挥了中国色彩的育人功能，又激活了幼儿的想象力、创造力。在游戏化背景下开展色彩教育活动，激发了幼儿的探索兴趣，推动了幼儿在玩色中成长。未来，我们将深入把握幼儿特征，进一步优化完善主题化、游戏化活动，探索更符合幼儿身心发展的活动形式，让中国色彩为幼儿成长打好底色。

（本文系河北省教育科学研究“十四五”规划课题“幼儿园游戏化课程背景下中国色彩教育模式的研究”研究成果，课题编号2203072）