当民间艺术与幼儿园活动精彩“碰撞”

民间艺术是中华传统文化的重要组成部分，开展民间艺术项目活动，有助于促进传统文化的传承和发展。山东省东营市春蕾幼儿园重视民间艺术项目的价值，以传统文化月为载体，分别以班级、年级组、园所为单位，筛选适合幼儿年龄特点和发展水平的民间艺术项目，使幼儿充分感受传统文化的魅力。

用活动丰富幼儿体验

一是班级实施重“探究”。我们鼓励幼儿自主选择“皮影戏、京剧、编织、泥塑”等作为班级开展项目活动的内容。在制定项目活动实施方案时，教师应重视幼儿的探究性学习，重视幼儿的表征、表达和反思，引导、支持幼儿持续探究，让幼儿思维、学习看得见，让项目活动有深度、有价值。

二是年级活动重“共享”。班级探究完成后，每个班级都成了一个元素丰富的传统民间艺术场域。如果班级民间艺术项目的空间、材料、教师资源都为班级幼儿独享是比较可惜的，为让幼儿拥有多元化的体验，我们打破班级项目界限、空间界限，实施“1+n”的年级共享活动模式，讨论制定活动路线，确定活动时间，制定共享规则，做到智慧共享、资源共享、伙伴共享，充分利用项目资源。一是智慧共享。每个班级都选一名教师进入同年级组其他班级分享经验，为年级联动做前期经验铺垫。二是资源共享。组织串班活动，出访班级幼儿进入接待班级后，接待教师做项目介绍，带领幼儿欣赏作品，组织幼儿操作体验。此外，接待班级和出访班级幼儿组成合作小组，并共同体验、制作完成项目作品。三是伙伴共享。在串班过程中，幼儿交往的对象由本班幼儿扩大到了年级组各班幼儿，幼儿之间相互学习、相互合作，有助于提升幼儿的交往能力。

三是全园联动重“展示”。在年级组体验的基础上，我们施行全园联动，举办传统文化节，让幼儿充分展示自我。一是让作品“看”得见。在门厅、中厅设置作品展示区，呈现幼儿的作品、活动图片、表征记录、游戏故事，让传统文化环境更加灵动。二是让项目“转”起来。组织游街活动，使幼儿了解到每个班不同的传统民间艺术项目，有助于弘扬传统文化。三是让项目“闹”起来。开展节目展演活动，为幼儿提供表演传统艺术的平台，帮助幼儿提高表现力。

形成班级探究“五部曲”

一是问题驱动。提出一个幼儿感兴趣的驱动性问题是项目化学习的前提。教师通过谈话，倾听幼儿的想法，梳理并确定幼儿普遍感兴趣的驱动性问题，引发幼儿对项目活动的兴趣。

二是拓展经验。幼儿前期经验是项目活动实施的前提和基础。一方面，教师在班级群发布班级探究项目及要求，并鼓励家长和幼儿共同收集、整理有关班级项目的资料，帮助幼儿形成对民间艺术项目的初步认识。另一方面，与幼儿谈话，鼓励幼儿自主表达，了解幼儿掌握的经验，然后开展活动，帮助幼儿了解项目的文化背景等，进一步丰富经验。

三是自主表征。每次活动后，教师鼓励幼儿用图画和符号进行表征，将自己的理解、活动的过程、问题的解决策略表征出来。教师通过一对一倾听记录了解幼儿经验水平、发现探究过程中的关键性问题，推动幼儿深入探究。

四是尝试探索。教师依据问题，引导幼儿思考并确定解决问题的方案。然后，教师提供丰富的材料，让幼儿在真实的情景中通过动手操作确定方案、解决问题。

五是成果展示。教师创设宽松的环境，创造表达表现的机会，让幼儿敢于表现，通过建构、绘画、创作、表演等多种手段呈现项目成果。教师还可以选取幼儿耳熟能详的传统文化绘本故事，开设小剧场，引导幼儿用音乐剧、木偶表演、皮影剧等方式展示项目成果，进一步提高幼儿的表达能力。