构建校本全员“三坛”研修体系的思考与实践

面对不同性格与学习基础的中学生，教育者必须秉持有教无类的原则，真正做到因材施教。

校本研修是以学校为基地，以教师为主体，依靠学校优势资源开展的团队学习、研究及培训活动。它以解决教师在教育教学实践中存在的实际问题为主要内容，是推动教学质量提升的重要途径。实践中，由于区域功能定位调整、人口流动加速等因素，乡镇初中生源数量逐年下降、教师队伍年龄结构不合理等问题日益突出，给校本研修的开展带来了新的挑战。

针对上述背景，笔者结合相关经验及案例，剖析当前乡镇初中校本研修运行过程中的难点，明确核心素养导向下，构建新型校本研修体系需要遵循的理念与宗旨，并据此提出构建以“主题讲坛为引领、实践展坛为依托、项目论坛为提升”的校本全员“三坛”研修体系，以期贯通校本研修的理论与实践，从而进一步推动教师的专业成长，助力学生全面发展。

剖析乡镇初中校本研修的实然困局

要想实现校本研修的提质升级，首要任务是厘清教育生态发生的变化，明确研修过程中存在的难点和堵点。为此，笔者从校本研修的组织运行、实践方式和评价效能三个维度进行思考和剖析，以期提出更具针对性的建议。

组织运行缺乏“定力”。当前，乡镇初中的校本研修组织运行模式较为松散，在规划、组织、执行、反馈等环节缺乏“定力”，主要表现于以下四个方面。一是学校缺少统一、明确的系统性规划，研修活动目标不清晰，研修内容具有明显的碎片化、随意性特征。二是研修组织者对于自身职责定位不够清晰，且多部门、多层级的管理分工不明确，致使研修活动组织与开展效率低下，如对教师研修实际需求的认识不足，任务布置缺乏针对性。三是执行力度较弱，常由于教师追赶教学进度、接受上级检查，以及与若干活动时间重合等原因而取消或调整时间，严重影响了研修的实际效果。四是缺乏必要的反馈机制，难以形成有效的实施闭环，不利于评估研修活动的实效，影响研修的整体质量。

内容与形式缺乏“活力”。就目前乡镇初中开展校本研修活动的情况来看，其内容与形式需要注入新的活力。内容方面，不少校本研修活动与教师的日常教学实践脱节，难以帮助教师有效解决真实教学情境中遇到的现实问题，提高他们对教材内容、教学方法及学生学情等方面的认识及理解，限制了校本研修活动的实效性。形式方面，一些学校的校本研修仍沿用讲座、报告等传统模式，不仅难以激发教师的参与热情，还可能在一定程度上加剧他们的职业倦怠感，这种情况在老龄化明显的乡镇教师队伍中尤为突出。

评价效能缺乏“引力”。建立科学、有效的评价机制有助于吸引教师积极参加校本研修活动。当前，部分学校的校本研修评价主要参考教师在“国培计划”和各级教师培训活动中的学分获得情况，关注他们日常教研活动的出勤率和材料提交数量，这种评价方式固然有其合理性，但若仅依赖上述量化指标，则容易忽视增值性评价的重要性，难以真实反映教师的实际研修效果，难以有效激发教师提升专业理论水平的动力。此外，当前已有的校本研修评价体系大多未能充分考虑教师的个性化需求，也往往并未与团队工作绩效、个人职级晋升等内容相关联，在一定程度上影响了研修活动对教师的吸引力。

明确新型校本研修体系的构建原则

2022年版义务教育课程方案和课程标准确立了以核心素养为导向的课程目标、课程内容及基本要求，但在课堂实践中，对应科目的课程标准与实际教学之间仍存在明显的差距。为了确保教师将新课标真正融入日常教学，学校必须积极行动起来，在深入理解核心素养导向的基础上，通过创新、优化校本研修体系等方式，深入推动教师专业发展，进一步提高教育教学质量。笔者认为，构建新型校本研修体系必须遵循如下原则。

以学生发展为根本，强化教师的研究意识。教育的目标不只是传递知识，更重要的是促成学生全面发展，培养他们的综合素质。面对不同性格与学习基础的学生，教育者必须秉持有教无类的原则，真正做到因材施教。为此，学校需不断强化教师的研究意识，使其以学生发展为核心，思考如何更好地开展教育教学，这是提高校本研修质量、推动教师专业发展的重要路径。具体而言，一方面，鼓励教师从学生的实际出发，深入了解每一名学生的个体差异，关注他们的需求和发展潜能，实施差异化教学，以适应他们的发展需求。另一方面，激励教师注重自我反思，引导他们从教学实践中发现、提炼问题，并以深耕科研的态度去探索和解决问题，不断从教育教学过程中总结规律。

以核心素养为导向，端正教师的角色认知。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。其培养贯穿学生学习的整个过程，需要教师端正角色认知，成为学生的引导者和促进者，这要求他们不仅应具备扎实的学科知识，还需在教学中不断引导学生探索、实践、感悟，并在此过程中解答他们遇到的困惑。为此，校本研修的目标不应局限于丰富教师的知识储备，对他们进行简单的教学技能培训，而是要唤醒他们的内在专业成长意识，提升他们的专业综合能力，深化他们对教师角色的理解，为提升学生的核心素养提供有力支持。

以学科实践为基石，提升教师的育人能力。从传统教学转向核心素养导向下的课程教学需实现从“以教为主”向“以学为主”转变，真正构建以学生为中心的课堂教学模式。因此，校本研修应高度重视教师的实践研究，引导教师通过课题研究、教学观摩、案例研讨等方式，在学科实践中检验自身专业认知的掌握程度，并充分结合理论与实践，通过在教书育人过程中的思考与实践，快速提升教育教学能力，构建实践导向的育人模式，从“以知识为本的教学”转变为“以学生发展为本的教学”。

以多元评价为抓手，支持教师的个性化发展。每一位教师都拥有独特的背景，他们的年龄、专业、经历和爱好各不相同，他们各自的专业发展路径也应各具特色。为了更好地激发教师专业发展的自觉性，进一步支持他们的个性化发展，构建一套多元的校本研修评价体系尤为关键。该体系需要融合自我评价、同行评价、学生评价等多个方面，确保评估教师教学能力和专业素养的指标相对全面而公正，同时，可以将评价结果与教师的职务晋升、绩效奖励等实际利益相结合，形成有效的激励机制，进一步激发教师专业发展的内在动力，使他们更有意愿探索个性化的教学策略。

构建校本全员“三坛”研修体系

教师专业发展的主要途径包含专家引领、同伴互助、个人反思等。笔者基于对校本研修的探索与思考，针对当前乡镇初中开展校本研修的现实情况，以及核心素养导向下教师专业发展的实际需求，提出构建以校为本的全员“三坛”研修体系。

校本全员“三坛”研修体系的内涵界定。其体系主要包括三个方面。一是主题讲坛：聚焦核心素养，引领教师专业成长。主题讲坛作为校本全员“三坛”研修体系的引领部分，其目标在于培育学生发展核心素养，引领教师通过学习丰富自己的专业储备。通过邀请业内知名的专家学者与优秀教师，为本校教师分享教育教学经验、前沿研究成果和生动的实践案例，激发教师的学习热情，引发他们的深度思考，进而帮助他们夯实学科教学理论基础，由浅入深地探索教育教学的奥秘，实现认知水平的飞跃，助益课堂教学的优化。同时，主题讲坛鼓励教师反思自己的教学实践，将所学理论与个人经验相结合，不断总结提炼，进一步明确自己想要深入钻研的教学方向，形成自己独特的教学风格与教学理念，促进他们不断追求专业成长和自我提升。二是实践展坛：搭建实践平台，提升教师的实践能力。实践展坛是校本全员“三坛”研修体系的主体部分，旨在为教师搭建开展教育教学的实践平台，促进教师在实践中互助合作，汲取他人先进的教育教学经验。如通过组织教师开展教学观摩、课堂展示、教学比赛等多种形式的教学实践活动，引导他们逐步积累教学要点、总结教学成果。同时，引领教师在实践中不断发现问题、解决问题，自觉将校本研修中习得的教学理论转化为具体的教学行动，有效提升他们的教学实践能力。三是项目论坛：深化理性认知，提升教师的研究能力。项目论坛是校本全员“三坛”研修体系的提升部分，目的是在教师具备丰富教学实践经验的基础上，组织他们站在课题研究的高度，运用教育教学理论，对学校教育中遇到的实际问题展开研究，剖析问题的本质属性，探索科学有效的解决路径，并为校本研修提供丰富且具有实际意义的案例。同时，鼓励教师总结并分享研究成果，促进教师之间开展学术交流与合作，帮助他们进一步提升研究能力和专业素养，实现认知水平的又一次飞跃。

校本全员“三坛”研修体系的内在逻辑关联。校本全员“三坛”研修体系致力于通过专业引领、同伴互助、教学反思三个维度，深入融合专家、教师群体、教师个人三方力量，构建一个系统而有序的三维立体发展空间，促进教师深入理解专业理论、同行先进经验以及自我认知，从而赋能教师的专业发展。具体而言，主题讲坛能够为教师提供前沿的教育理念和教学方法，激发他们思考和学习的热情，为他们后续参加实践展坛和项目论坛奠定坚实的理论基础。实践展坛能够促进教师将理论知识应用于实践行动，在发现问题、解决问题的过程中提升教学能力，并为在项目论坛中开展课题研究提供丰富的实践素材。项目论坛则能够进一步深化教师对教育教学实际问题的理性认识，提升他们的研究能力和专业素养。同时，教师项目论坛的成果也能为主题讲坛和实践展坛提供宝贵的反馈和借鉴意见，促进形成一个良性循环。总之，校本全员“三坛”研修体系通过其内在的逻辑关联和三个部分的相互作用，能够更好地满足教师的专业发展需求，有力推动学校教育高质量治理体系的建设。

校本全员“三坛”研修体系的实践样态。以本校为例，学校直面“教育生态发生变化”和“育人方式要求变革”的双重挑战，在践行校本全员“三坛”研修体系的过程中，积极赋能教师专业发展，催生教师教育智慧。在主题讲坛中，学校聚焦课程改革要求，紧密围绕“乡镇初中学生高阶思维能力培养的教育治理进阶探索”这一总课题，自2022年10月起，邀请校内外专家、教研员、领军教师入校，通过开展专题讲座、指导项目个案等多种形式，帮助教师厘清教研、课程、教与学之间的内在关系，引领他们学习新知识、发展新理念，开拓转变教与学方式的实践路径。在实践展坛中，学校坚持“遵循理念、鼓励个性、重在实践”的宗旨，组织开展了主题教学周、化学文化节等活动，着力推动“以教导向、合作探究、平等对话、激励评价、以学示教”为基本要素的课堂建设，引导教师在校本研修中进行实践创新，同时带领学生走入社会，帮助他们拓宽知识视野，发展思维能力，提升人文素养。在项目论坛中，学校重视发挥骨干教师的带头作用，组织他们跟进破解问题，编纂课题指南，以课题研究为主要形式，激励一线教师走上论坛，相互交流对课程教学改革的理解，分享他们在实践中总结的有效方法。截至目前，学校共计完成8项课题。在进行经验宣传、榜样示范的过程中，校园里逐渐形成了“以学优教、无痕浸润”的研修生态。

乡镇初中教育作为中国教育体系的重要组成部分，承载着建设教育强国、推动城乡义务教育优质均衡发展、助力乡村教育全面振兴的重要使命。展望未来，面对核心素养导向下的新课改，笔者将继续立足乡镇初中发展的实际情况，努力从时代需求、区域特点出发，不断创新、完善校本全员“三坛”研修体系建设，从理念、行动等层面入手，推动教师专业发展。笔者相信，在更多学校及教师的创新探索下，乡镇初中的校本研修质量将迈上一个新的台阶。