核心驱动问题助推项目活动开展

项目活动能够较好地推动幼儿探索的积极性，核心驱动问题能够贯穿项目活动的各个环节，引发幼儿持续有效的探究。浙江省宁波市镇海区艺实幼儿园以行为课程为支撑，根据幼儿的发展特点与现实需求，通过开展中班“萌宠集市”项目活动，分解“如何开好卖小鸡集市”核心驱动问题，解决项目难题，帮助幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得满足感和成就感。

“鸡”肠辘辘——源于核心驱动问题。核心驱动问题为项目活动的探究提供抓手，而真实的问题往往源于真实的生活情境和生活经验。幼儿园里饲养着芦丁鸡，幼儿一有时间就会去照料它们。一天早上，幼儿在给小鸡喂食时发现：小鸡没有饲料了，这该怎么办呢？洋洋说：“我们去超市买点饲料吧。”布丁说：“买饲料需要钱，可是我们没有钱。”宸宸说：“我们可以卖小鸡，用卖小鸡的钱再去买饲料，怎么样？”

关于“是否卖小鸡挣钱，再去买饲料”这个问题，班级中产生了两种意见，讨论也愈发激烈。于是，我们以此为契机，组织了一场辩论会。正方幼儿持“卖小鸡”的观点，反方幼儿持“不卖小鸡”的观点。由于正方的理由说服力更强，于是“用卖小鸡的钱再去买饲料”的提议得到了大多数幼儿的同意。

思考：当幼儿出现意见相悖的情况时，教师可以组织辩论活动，让意见相悖的正反双方罗列出足够的证据，解决认知冲突，引导幼儿学会用多元的视角看待问题。

“鸡”思广益——分解核心驱动问题。基于幼儿的讨论，我们决定以“如何开好卖小鸡集市”活动作为核心驱动问题，当幼儿专注于寻找核心驱动问题的答案时，他们的学习主动性便随之增强。

首先，围绕核心驱动问题，梳理相关经验。为了让幼儿进一步了解“买卖”，我们依托亲子活动，让幼儿与家人一起去超市进行购物体验。具备针对性的购物经历后，幼儿能够迁移自身生活经验，从“买”向“卖”进行角色转换，更好地设计项目计划。

在项目活动开始之前，我们绘制了集市筹备计划图，根据步骤收集梳理卖小鸡的问题，将核心驱动问题分解为幼儿易懂的三个子驱动问题，即怎么卖、在哪里卖、谁去卖，鼓励幼儿从多种角度提出解决方案。

其次，串联“问题链”，解决项目难题。第一，发散思维，解决售卖难题——怎么卖？结合幼儿前期的购物经历，他们了解到10元、20元能够采购到的物品种类和数量，最终讨论出小鸡的售价为20元比较合适。第二，经验迁移，商讨集市选址——在哪里卖？通过日常观察，幼儿选择了四个地点：幼儿园大门口、教室门口、操场上、马路边。他们针对四种选址方案进行分组讨论，结合人员来往、安全性等因素，最终决定将地点选在操场上。第三，大胆表现，竞选小销售员——谁去卖？在去超市购物的过程中，幼儿关注到销售员的基本要求：有礼貌、面带微笑、会记账。通过“卖鸡小分队竞选仪式”活动，每个幼儿结合自己的优点参与竞选，最终投票确定了五位小销售员。

最后，项目分组合作，顺利开展“萌宠集市”。解决完前期问题，幼儿投入集市的准备工作，并依据个性特点、兴趣爱好等，组建了宣传组、销售组、场地布置组。

思考：通过分解核心驱动问题，我们鼓励幼儿多维度思考，引导幼儿提出创造性的解决方法。同时，在解决问题的过程中需要幼儿相互交流、协作和分享。

“鸡”缘未尽——复盘核心驱动问题。“萌宠集市”顺利召开，没过多久小鸡就销售一空。回到教室后，我们针对集市中遇到的供不应求、小鸡乱飞、秩序混乱等问题，组织幼儿进行讨论，并举办了一次圆桌会议，引导幼儿以平和的心态分析原因、解决问题。

为丰富集市商品，我们引导幼儿延续项目内容，开办文创馆，制作冰箱贴、胸针、钥匙挂件等文创产品。随着文创馆的商品越来越多元化，借助一次节日契机，我们开展了文创集市售卖活动。

思考：一个好的驱动问题，不仅能激发幼儿主动探索的兴趣，还能引导幼儿通过多种途径主动发现、自由探索，寻求问题的答案。在每一次集市活动结束后，我们都会复盘集市中的各个环节，通过简短、可视化的描绘，引导幼儿记录自己的感想，以此了解不同幼儿的发展情况，不断调整和完善项目活动的内容。