以英语读写实践助力学生问题解决能力提升

人教版Go for it！ 英语教材内每个单元的阅读语篇内容都和学生的学习生活实际紧密相连，具有引导学生解决现实问题、塑造积极向上的人生态度的教育意义。通过语篇学习，学生能够运用所学的语言知识、思维方式和情感态度解决生活中的实际问题。英语教师也应以此为目标，精心设置读写结合活动，实现阅读课程的多维育人价值。

本文以人教版英语教材八年级上册“Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！ ”为例，探索如何基于实际问题解决开展初中英语读写教学。

确定文本与学生生活的连接点，使学生问题具体化

本单元教学内容属于“人与社会”主题语境下，“生活与学习”“做人与做事”子主题范畴下的语篇，围绕“Decision Making”这一主题介绍了当下学生在学业或友谊等方面的问题和烦恼，并讲述了主人公Laura丢失钱包后的所思所为，同时阐述了专家Robert给出的建议。语篇内通过列举学生在现实生活中可能遇到的问题或困难，对比讨论了多种解决问题的方法途径，因此，该语篇的教学旨在培养学生积极的生活态度，为青少年如何积极理性应对学习生活中的困难提供经验参考。

在明确教学主旨意图后，教师需要深度研读文本，做好语篇分析，充分发挥语篇在语言教育中的基础性、依托性作用。

理清语篇行文脉络，把握文章写作手法。从文章体裁来看，该篇课文是说明文，两条线索交织推进。明线讲述了学生常见的问题与烦恼，以及学生Laura的反思和专家Robert的个人建议；暗线则通过一系列表示建议的句型暗示学生积极应对和解决问题的最佳途径。从篇章结构来看，全文按照“从一般到特殊”的逻辑顺序共分三段，第一段简要介绍了学生遇到的问题以及Laura给出的建议；第二段至第三段按照“Problem—Solution（Advice）—Reasons（Results）”的层次推进，分别展开主要故事内容及提出相关建议。

调研学生基本情况，掌握学生学习特点。本课程授课年级的学生处于青春期，会遇到成长中的各种问题或困惑，稍有叛逆又渴望被倾听和理解，以怎样的方式正确处理成长中的烦恼是他们正面临的现实问题。因此，该阶段的学生对各种关于实际问题解决的文本话题非常感兴趣，并有丰富的话题储备可以进行分享。同时，学生已经学过一些关于“problem”和“solution”的表达方式，具备一定的话题语言理解和运用能力，能够体会文本创设的实际情境，但是对于书面形式的建议撰写较为陌生，需要教师在单元教学过程中注重培养和巩固学生对书面建议的句型格式的认识。

建构问题解决的思维路径，使具体问题深刻化

英语教学中的结构化知识，构成了英语语言知识和文化知识按照逻辑关系相互联系、反映语篇核心概念和主题意义、促进学生解决实际问题的知识体系。在教学过程中，教师应帮助学生习得能够解决实际问题的结构化知识。

由教师设计教学步骤并向学生呈现本节课的学习目标如下：

1.利用“故事山”，梳理复习课文中主人公的问题。

2.结合思维导图，阐述个人感受并给予建议，运用“if...will...”句型阐释给出该建议的原因。

3.通过小组合作，对问题进行归纳整理，给出合理建议并阐明原因。

三个学习目标环环相扣，前两个学习目标分析并深入文本，最后一个目标则跨越文本和课内知识，紧密关联学生生活实际，激发和满足学生的认知需求。

设置真实任务，把握问题背景。学生通过自主阅读梳理课文主要内容，总结出课文主人公面临的挑战性问题、心理感受和最终采取的行动措施。在这一过程中，教师带领学生结合问题产生的社会背景，探索如何能够通过文本上下句的关联推断故事情节发展，培养学生深入思考、把握文章结构脉络的能力。

撬动真实思维，深度拓展问题。认识问题的过程，强调深刻理解问题并寻求解决问题的最佳途径。教师以思维导图的形式归纳整理课文内容，专家围绕问题提供解决建议及多角度论述，便于学生识记和理解。教师展示多项不同叙述形式的“建议”句式，通过分析专家建议，使学生体会解决学习生活中的真实问题时所必备的优秀心理品质，而后进一步以问题链的形式逐层深入地解构文章内容，涉及以下三个层次——

Q1： Who else can we trust to share our problems with？

Q2： What is the second or third step to solve a problem？

Q3： What，s the most important step to take？ Why？

该问题链的设置，基于结构化语言的真实情境创设，能够使学生的思考过程层层递进，激发学生思维发展，有效推进课堂学习进度，引申敢于自主付诸实践、积极解决问题的价值导向，推动学生能力向实际生活迁移运用。

围绕真实路径，整合描述问题。教师带领学生归纳总结重点要素并复盘解决问题的思路，从“发现梳理问题—整合描述问题—给出解决方案—给出方案理由”四个步骤完成真实问题解决的行动闭环。一方面培养学生以结构化图示整合知识的能力，另一方面提升学生口语表达能力、培养学生思维逻辑，为后续开展良好的小组合作学习打下基础。

汇总问题解决方案，使个性思维多元化

课文基本学习任务达成后，在单元主题任务的牵引下，教师以匿名问卷调查的形式收集班级内学生提出的个性化学习生活问题，组织学生展开小组讨论。

在前一阶段学生自主思考问题解决路径的基础上，学生小组讨论参与度和讨论度较高。一方面，学生通过本节课的学习已经掌握了描述问题内容和给予解决办法的语言表达技巧；另一方面，学生对于帮助解决来自所处群体内同伴实际问题的热情非常高。面对“Parents are angry at me for playing with my  phone”这一问题时，学生表述“We，d better stay calm， sit down and talk to our parents. Because we love each other.”等相关建议，可以看出学生不仅能够按照问题解决框架运用得体的语法句型展开讨论，同时还能够以理性的思维方式从他人角度换位思考，深挖问题根源。学生在小组内分工明确、各抒己见，客观描述、理性分析并给予合理建议，在组内成员达成一致后，共同将问题解决办法结集成册，制作班级“青春成长指南”，供其他同学参考解惑。

通过解决实际问题的锻炼，学生具备了将课本所学知识迁移运用到实际生活中的能力，更在这种自主探索求解的过程中拓展丰富了问题解决思路，提升了创造性思维和逻辑思维能力，增强了通过所学知识观照现实的幸福感和归属感。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价应以学生的全面发展为出发点和落脚点，评价的目标和方式应与课程目标保持一致。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时准确的反馈，来促进学生的学习。在各个小组讨论形成组内的问题解决方案汇总手册“青春成长指南”后，教师与学生共同研讨制定统一的评价量规，各组学生轮流展示分享探究成果，邀请其他小组同学对照该评价量规开展评价。在论述过程中，各小组成员要说明组内通过怎样的探讨过程确定最终的解决方案，从其他小组的展示中获得了怎样的启发，对于解决真实语境中自身存在的实际问题具有怎样的借鉴意义，并对于存在优化进步空间的板块内容提出其他建议。

综上，英语教师应深度分析课文语篇，准确把握学生实际学情，将语篇内容和实际相连接，扎实巩固教学情境、学习任务、学习评价过程，促进学生内容学习、语言发展和思维培养有机融合，在读写结合教学中有效培养学生解决实际问题的能力，促进学生英语学科核心素养的发展。