以文化建设驱动城乡接合部初中教学改革

城乡接合部学校普遍面临着这样的难题：生源来自城镇、乡村，以乡为主，素养基础参差不齐；教师教育教学能力有限，学习成长动力不足，主动承担班主任工作的意识不强……

河南省鹤壁市明志中学是一所典型的城乡接合部中学，这些发展瓶颈和问题同样十分突出。学校直面问题与挑战，以“让每个生命幸福成长”为核心文化理念，构建教育教学及管理文化架构，通过全面加强文化建设驱动学校教学改革。

构建校本课程文化

学科基础课程文化。学校以教研组为单位，构建具有学科特色的校本课程文化。例如：语文组的汉字书写大赛、诗歌朗诵比赛、诗歌创作大赛等，英语组的“英语节”主题英语演讲、英语书写大赛、词王争霸赛、英语风采展示等。

实践拓展课程文化。学校积极构建以习惯养成教育为主题的德育基础课程文化，以自主管理、卫生劳动、行为习惯等为核心，进行养成教育、自主教育、品格培养。

心智发展课程文化。新生入学举行以军训为主要内容的入学教育，开学第一个月举办习惯养成活动、田径运动会暨体育节、学雷锋活动月、校园艺术文化节。

铸就四大成长营文化。以关爱与责任、细节与习惯、创新与超越、尊重与热爱为主题，组织系列成长营活动。

加强课堂文化建设

聚焦“建模—优化—再生”的转变，重构“展示—交流—评价”机制，在“以生为本、标准导向、学为中心、评是关键”课堂文化理念的支撑下，形成“五步教学评一体”的教学模式，具体包括自主学习、互学释疑、展学提高、达标评学、共同归纳五个环节。教学设计从教师立场到学生立场，从基于经验到基于标准，从传授讲解到提供学习支架，转变教师教育教学行为方式。开展以预学案、导学案、探学案和展学案“四案一体”的学历案研究，落实目标导向、问题导向、多元评价机制。

加强教师集体备课和听评课制度建设，落实大单元备课的备课观。以教研组为单位，围绕学历案、课件、作业设计开展集体备课，形成“三统一”，即课件统一、作业统一、课时同步，达成教学文化共识。从教、学、评分离到“教—学—评—测”一致，学校形成闭环的集体备课方案，严格落实集体备课制度，开展听评课活动。通过教学沙龙、名师新秀评选，培育以学科带头人为核心的教师成长文化共同体，带动教师整体水平提升。

突出德育文化特色

打造“三三三”德育文化特色建设。第一个“三”指“三自”，即自信、自律、自强。第二个“三”指“三主”，即主动、主角、主人。第三个“三”指“三我”，即“我与自己对话”“我向他人学习”“我能幸福成长”。学校以“学生自主管理素养提升”为核心，为学生搭建自主管理平台，提升学生自我发展意识与自主成长能力，引导学生由他律走向自律。

规范完善班级文化建设。开展班风建设大比拼，细化学生坐姿、物品整理、时间管理、纪律卫生、两操活动、在校生活、仪容仪表等德育一日常规管理。立足于学生主体，以班级文化墙为载体，开展丰富多彩的党史教育、思想政治教育、传统文化教育、劳动教育和社会主义核心价值观教育。通过班级文化展示墙展示班级风采，包括美文欣赏、小组建设、榜样人物、时政新闻等板块，实施“五育并举”。通过开展“日评、周评、月评”，对优秀学生团队和班级予以奖励，促进德育管理水平提高。

形成班级学习特色文化。通过再反思、再实践的摸索，完善以“站读—巡读—测读—过关”为特色的班级晨读文化，促进班级教学质量提升。逐步培养学生课前准备学习用品、整理书桌的习惯以及课前预习课后复习的习惯。