“共建·共享·共生”以校本教研撬动学校教育高质量发展

校本教研是促进学校高质量发展的坚实基础。深圳市宝安中学（集团）初中部作为广东省初中校本教研基地，秉持“以研促教、教研兴校”理念，探索构建了“共建·共享·共生”的校本教研机制，进而促进了学校课程建设、教师专业成长及育人质量提升。

开展“共建·共享·共生”校本教研机制研究，是新时代教研工作的新要求，也是新时代学校高质量发展的新要求。2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全面实施，呼唤校本教研机制的优化与转型，以更好地应对挑战。学校借助区教科院“一核三维九向度”课堂教学质量提升体系，推动教研工作由经验主导转为标准引领，探索构建“共建·共享·共生”的高质量校本教研机制，以教研改革撬动教学质量整体提升。

学校教研机制改革聚焦教学中的问题痛点，建立了由高校专家、教研员、校外专家及一线教师组成的教研共同体，利用“课题研究+主题研讨”的行动研究寻找有效解决方案。同时，学校依托共享智库推行四类教师培训形式，打造多个展示、比赛平台，强化研究成果。在动态研究中，学校各类资源得以充实，教师实现共同发展，学校在与区教科院、基地成员学校、辐射校的协同教研中，达成共建、共享、共生。

“共建·共享·共生”机制的内涵

“共建”是指通过激发教师个体潜能，发挥三级联动的教师团队力量，共建教研成果；“共享”是指参与建设的主体可以共同创建、使用资源库里的各类资源，包括教研成果资源、教学资源、教师发展资源等；“共生”是指教师在参与共建、共享资源的过程中互相促进，达成教研主体的共同成长，促进学校教育的高质量发展。机制的建构路径包括以下几方面——

改造传统教研组，发展教研共同体

将教研组由科层制组织发展成为由区教研员带领的，满足成员内在成长需求的教研共同体。具体包括：构建深度而紧密的合作关系，营造共同干事创业的氛围；聚焦共同的事业和关键的问题，在集体协商中达成对教研共同体专业发展的共识；搭建智库，共享资源，形成交流分享的平台。

发展教研共同体是为了解决传统教研组“重事务、轻研究”导致的教研、实践“两张皮”现象。学校现有的教研共同体包括区校联动教研共同体、项目工作室教研共同体、“专家—教师”混合型教研共同体、以“问题+主题研讨”为依托的科组教研共同体、青蓝传承的新老教师教研共同体等。丰富的形式有利于教师根据课堂教学的问题和自身需求选择适合自己的团队。例如，新冠疫情防控期间，体育科组以线上体育教学痛点为研究内容，组建了由区教研员和体育科组教师组成的混合型教研共同体，以课题“体育中考背景下初中体育家庭作业的设计与实施研究”为抓手，建立了针对不同年级的家庭作业库、作业演示视频库等，有效提升了教研实效。

建立规范+自主的行动指南

行动指南以发展教研共同体为目标，对教研组的行动进行规范性、系统性、整体性的改进与创新，旨在引导科组教师树立正确的教研发展观，建立教研发展的基本框架和思路。

学校规定了教研行动的方向和要求，包括制定发展规划、设计活动方案以及实施教研活动。教研组在规划、制定和实施方案的过程中，自主选择研究主题、内容、形式、流程、策略和评价。例如，学校以“学科育人”为方向，要求每个学科凝练学科核心素养的校本化表达，并自主制定行动指南，14个科组以课题为抓手，邀请智库专家参与讨论，系统规划主题研讨的内容和形式等，在实践中探寻体现学校特色的学科育人模式。

推行常态化的校内校际训赛教研活动

教研组是实施校本教研活动的主体，校本教研活动的有效开展是学校教育教学质量提升的重要支撑。

一方面，学校常态化开展培训、比赛、展示类的教研活动。学校通过新秀计划、箐英计划、卓越计划等一系列阶梯式的教师发展工程，借助校内外智库专家资源，从师德师风、教师专业能力、新课标理解、科学性与专业性四个维度开展系统性的培训工作。此外，学校定期举办“师徒结对”汇报展示、教学基本功比赛、骨干示范周、名师工作室遴选等活动，对教师的教学设计能力、作业设计能力、命题能力、专业学术能力等进行系统性培养提升。通过丰富的培训、比赛活动，学校进一步巩固了教研成果、充实了资源库，教师也在交流分享中实现了共同成长。

另一方面，在教研员的带领下，不同学校之间协同开展“大教研”。参与合作教研的学校成立大学科组，由教研员牵头、大学科组组长组织，开展教研观摩研讨活动。各校教研组各自准备好后，由各科教研员组织集中展示，经过上课、说课、评课、反思，改进各教研组的行动方案。

营造“共建·共享·共生”文化

校园文化是一所学校的灵魂。在 “追求卓越、爱岗敬业、善于合作、敢为人先”的精神浸润下，学校教师逐渐形成了过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法、合作共享的工作方式，并在潜移默化中增进了对“共建·共享·共生”的文化认同感。

实施成效与经验总结

“共建·共享·共生”校本教研机制实施以来，学校在校本课程建设、教师专业发展和育人质量提升上取得了显著成效。

课程建设方面，学校构建了以“学科育人”为主体、国家课程和校本课程为两翼的课程体系。其中，校本课程包括生命成长、素养拓展、实践活动三类。同时，借助主题教研，学校进一步探索打造了素养导向的高效课堂。此外，学校从作业设计、作业管理、作业评价三方面构建高效作业体系，形成了基于单元整体设计的作业单、分层作业单、项目式学习作业单、跨学科作业单等一系列成果，比如“新闻小报采写大赛”实践作业、“大鹏半岛海岸地貌生态探究”研学活动任务单、“我们的农场”生物+化学跨学科主题作业单等。

教师专业发展方面，在“共建·共享·共生”校本教研机制的孵化下，学校形成了一支高素质教师队伍，取得了2项国家级教学成果奖、2项广东省教育教学成果奖、1项深圳市教学成果奖。近三年来，学校教师主持省、市、区级课题共计28项，20人次获全国奖项，其中6名教师获得了由教育部、省教育厅等举办的教师技能类大赛一等奖。此外，学校通过4个市/区级名师工作室开展活动、9个区兼职教研员对口帮扶、优秀科组联片教研、骨干教师送教帮扶等多种方式，辐射引领区域内教师的专业发展。

育人质量提升方面，学校以“让每个学生站在舞台中央”为目标，打造“成长必修课程+特色选修课程+精品课程”的多元育人机制，为学生提供张扬个性、全面发展的舞台。近70个社团有效助力学生提升实践能力，挖掘其内在潜能。学校的教学质量评价及各项关键指标在家长中有口皆碑，赢得了社会各界的广泛赞誉，具有较高的社会认可度。

总结实践经验，“共建·共享·共生”校本教研机制的亮点主要有三点。一是组建关注教师个体发展需求的教师发展共同体。“共建·共享·共生”机制的基础是共建，共建的主体是以教师个人发展需求为根本的教师发展共同体。教研共同体强调“共同愿景”“合作文化”“共享机制”“平等协商”等核心理念，强调学习和实践不可分割，从而促使教研深度开展。二是由经验为主转为标准引领。教研过程中，在保证教师发挥个性的同时，通过建立规范化的运作体系，使教研发展和教师成长获得最佳效果。三是形成常态化的区校协同教研制度。常态化的协同大教研，一方面加强和改进了校本教研的效果，另一方面总结和推广了优秀教研组的经验与做法，起到典型示范、辐射引领的作用。

高质量教研体系建设是一个持续发展、永续追求的过程，学校将持续探索，打造适应“双区驱动”的宝安初中校本教研新样态，为办好人民满意的教育不懈奋斗。