构建“启、悟、展、测”教学范式培育学生核心素养

自贡衡川实验学校是一所由富顺县人民政府引进高新教育集团创建的集小学、初中、高中、出国预备班于一体的全日制民办学校。学校教师来自五湖四海、构成多元——有的是公办学校骨干教师或返聘教师，有的是师范大学毕业生，认知水平和教学能力差异较大。

教师的整体水平决定了学校的教学质量，而教学质量是学校的生命线。对于民办学校来说，无论是实现特色办学，还是吸引优质生源，其实都聚焦于学校是否形成了培育学生核心素养的课堂教学范式，能否满足学生的成长需求。基于这一认识，通过六年的教改实践，自贡衡川实验学校根据中学生的身心变化和认知特点，以“觉动”为关键词，构建了“启、悟、展、测”特色课堂教学范式。

“启、悟、展、测”内涵及运用

启——启发引导，探索新知

“启”即通过媒介创设问题情境，激活学习兴趣，启发学生思考，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。

例如，初中语文统编教材七年级上册第一单元第一课时《春》，针对“理清课文思路”这一教学点，教师设置了这样的问题情境：“假设你是绘本设计师，要根据课文内容设计绘本，并为每页图拟一个标题，可以是文中的词语或句子，也可以是自己积累的词句，还可以自拟。”这样的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能很好地启发学生深入思考。又如，初中数学人教版七年级上册2.2第1课时《同类项》，我们做了如下设计：货物、药品的摆放—如何数硬币？—如何对单项式归类？由货物、药品、硬币的分类启发学生对单项式进行归类。

悟——感悟体验，活学活用

悟——感悟体验，活学活用

“悟”即引导学生研读文本、模拟情境、小组讨论、独立思考等，使学生产生深入体验、探究的兴趣和行为。

仍以《春》第一课时“理清课文思路”的教学为例。在“悟”的环节，先由学生独学、研读课文。在这个阶段，学生可以把主问题化解为一个个小问题：文中具体描绘了哪几幅春景图？开篇和结尾部分也是一幅春景图吗？这样的独学思考，可以让学生认识到本文是“开篇简洁、中部展开、结尾收束”的结构类型，从而理清课文的结构思路为“盼春—绘春—赞春”，而具体到“绘春”部分时，又可以随着“文中具体描绘了哪几幅春景图”这个主问题深入思考：写什么？写出了什么特点？各幅图有什么相同点和不同点？……随着学习的深入，教师在一旁适时点拨，学生即可完成独学环节。接下来，进行小组合学。这一环节的设计主要是组内讨论独学未完成的问题，让学生之间产生思维的火花，如“每幅图有什么特点”这个问题，就需要讨论、明确每幅图画的特点，以此概括出图画的小标题，进而得出最佳答案。这个环节最重要的就是要让学生充分自学、深入思考。只有这样，讨论时学生才能有话可说，才能说到点上，才能得到思维训练。

又如，上述《同类项》的教学，在“悟”的环节我们做了如下设计：以游戏为载体，让学生先独立思考，后小组讨论，最后进行小组代表展示，在游戏化的参与讨论中，感悟分类的标准与依据，从而生成同类项的概念。

展——互动分享，生生相长

“展”即让学生充分展示、表达，师生点评、总结、反思，厘清知识的来龙去脉，建立知识之间的关联。

例如，在学生完成《春》的第一课时之“我们是绘本设计师”的基本内容学习之后，进入“展”的环节。“展”可以是小组派代表依次展示，也可以是教师指名展示，形式不拘。在这个环节，教师的点评至关重要。如有学生展示：“我的绘本主题是‘春意盎然’，一共有五页。第一幅是‘远芳侵古道’，第二幅是‘春色关不住’，第三幅是‘春风又绿江南岸’，第四幅是‘夜来风雨声’，第五幅是‘城里乡下运动图’。”教师点评道：“你的标题大多引用了诗句，很有创意，只是标题字数不一致，可不可以保持队形整齐？”这样的点评可以让学生反思，概括得更精准，从而提高学生的概括能力。

又如，《同类项》小组合学之后进入展示环节，由学生主动或教师指名展示，让学生感悟同类项的本质，从而生成同类项的概念。如学生展示说：“这样归类的依据是所含字母相同，而且指数也相同。”教师可以马上追问：“你说得很好，那-4x2y与5xy2是同类项吗？”让学生概括更加准确。或者通过错误辨析，学生展示，教师归纳：同类项的两相同、两无关。实践可知，课堂上一次又一次的展示、一次又一次的追问，是培养学生深度思考的有效方式。

测——当堂练习，巩固拓展

“测”即通过小练习、限时练等，引导学生整理错题、总结反思、自我评价；教师据此调整后续教学计划。

例如，《春》的第一课时完成后，教师设计课堂小作业：“请根据绘本设计，任选一个小标题，画一幅图画。”这样的作业，有趣有形，学生爱做，既巩固了当堂所学的知识，又让学生再次深入文本，为下节课研读作了铺垫。

又如，《同类项》中，教师可以设计课堂小游戏——接龙：请甲同学说出一个单项式，再由乙同学回答出同类项，并再说出一个不同的单项式，由丙同学回答出同类项，以此传递。这样的课堂作业，节奏感强，覆盖面广，学生参与度更高，能够达到巩固同类项概念的目的。

“启、悟、展、测”教学实施要点

注重学生学习“三环节”

在“启、悟、展、测”教学范式实施过程中，学校的课堂教学逐渐转变为教师指导下的学生学习，学生的学习基本上都要经过“阅读—思考—表达”这三个环节，以此实现对知识的迁移和深加工，把知识转化、内化为素养。各环节的实施要点如下——

阅读环节。阅读就是输入，是学生与教材文本的直接对话。教师根据学历案引导学生在规定时间内，借助阅读方法，独立自主、积极主动、认真专注地阅读文本，并通过完成相应的任务，梳理尚未解决的问题。

思考环节。思考是教学过程的核心环节。思考是与疑难问题对话。问题产生于学生对文本的不断阅读和追问之中，问题来自于学生的认知困惑和障碍。教师要鼓励学生质疑和批判文本，引导学生提出有价值的问题；同时引导学生归纳困惑和障碍，开展合作学习或小组探究，并对问题进行必要的筛选和提炼，形成课堂学习的核心问题。

表达环节。表达即输出，指学生把自己的想法、感受、态度等通过体态、动作、图画、语言、符号等媒介表达出来。只有表达出来的知识才是真正有力量的知识，才是真正属于自己的知识，才能真正转化为能力、智慧。

综上，“阅读”是前提和基础，是学生与文本对话，目的是“构筑世界”；“思考”是关键和核心，是学生与自己对话，目的是“构筑自身”；“表达”是归宿和提升，是学生与他人对话，目的是“构筑伙伴”。以阅读为中心的课堂倡导“自主学习，先学后教”；以思考为中心的课堂倡导“问题、探究、研究”；以表达为中心的课堂倡导“用中学、做中学、讲中学、写中学”。

“启、悟、展、测”是在尊重学生发展规律的基础上提出来的课堂教学范式，各个环节之间相互补充、层层递进。教师在教学过程中不能僵硬地套用，而应根据不同的教学素材、教学目标、学情分析等要素科学合理地使用和调整，并充分利用和合理分配课堂时间，使课堂教学效益最大化。