打开学科的天地，感受知识的烟火气

生活是知识的源泉。真正的教育，不仅传授书本上的知识，还要引导孩子发现生活中的美好与真理，让他们热爱知识、热爱生活。如何让孩子从生活与知识的连接中，打开对知识的探求和热爱之心？从重庆两江新区博雅小学副校长林晓宇的身上，我们看到了知识的传递，以及生活中那些细微之处蕴含的智慧。

以学生为中心，开展生活化的教育

教育的目的不只是用知识填充学生的头脑，更要点燃他们内心的星星之火，让他们学会独立思考，感悟生活的真谛。咿呀学语时，孩子听到新鲜的词语就要反复说，还被自己逗得哈哈大笑；听过的绘本故事，孩子会缠着长辈一而再、再而三地讲；刚认了生字，孩子会满大街去找，找到后还要拉着家长看……“求知欲是人的本能，就像求生欲一样。这个活脱脱、热腾腾的世界，吸引着孩子兴奋地捕获新知。”在林晓宇眼中，这便是孩子热爱学习、享受学习、主动学习的样子。

每当看到反感、厌恶学习的孩子，林晓宇就会想，当初教过的孩子也曾这样过。“二手的学习”久了，他还记得“一手的学习”的兴奋吗？所谓“一手的学习”，不是发明创造前人未有的知识，而是发现学习的知识就在身边，就是生活中和自己息息相关、对生活产生影响的知识；不是完全被牵着走的按部就班，而是“到了该读的时候读个舒坦，该说的时候说个痛快”。

集中识字《中华美食》课上，林晓宇解释教育与生活的关联：“煎”“蒸”“煮”从音形义上不太好区分，那就今天回家学个煎蛋，吃了，明天回家学个蒸蛋，吃了，后天回家学个煮蛋，吃了。以后孩子一想到蛋，就能回想起“煎”“蒸”“煮”的过程，以及不同做法产生的不同滋味，音形义已经牢牢地入心。

低年级的孩子对童谣儿歌上瘾，中年级的孩子开始常用“我不赞同……”，高年级的孩子渐渐爱上从关联词中抠逻辑找联系、用排比炫耀表达的技巧。每当此时，林晓宇总会投其所好——“投喂”对孩子胃口的听读材料，敞开心扉，接住他们输出的只言片语、段落篇章，像宝贝一样地记下来、圈起来、存起来，还要引用起来。因为她知道语言运用的成就感，能激发孩子对语言文字的精细琢磨，提高语言文字的品位格调。

语文书里有则寓言《刻舟求剑》，林晓宇常想，如果多年前和现在，教师还是用同样的方式教学，算不算“刻舟求剑”的重演？“生活的河流哗哗向前，流到哪里就有哪里的风景，流到哪个涡，就唱哪个歌。学的人感受到‘教’为我而设，教的人感觉‘学’因我而创，所教所学都是‘活生生’的。”

林晓宇主张生活化的教育，努力带领学生过富有情趣的生活。我们在脑海中构想一幅动图：生活化的教育即以学生为中心、以学生的生活阅历为半径，教育的覆盖面不断扩大，教育的沉积度不断增加，最终形成一个持续扩展的球体模样。养育孩子的家庭，读过的绘本、走过的上下学路、交往过的伙伴，甚至喜欢的玩具、受过的惩罚，都构成学生生活的一部分。“不了解学生的生活，怎么能开展生活化的教育呢？每个学生的生活有其共同之处，掌握它可以方便我们准确归因与施策，但也有与他人不一样的地方，这些独特之处正是开启心扉、发动引擎的钥匙。”这是林晓宇喜欢默默观察、探索分析学生的原因。她对他们的过去以及正在经历的种种充满好奇；她了解他们的生活，所以在指导习作《生活万花筒》时，可以篇篇不雷同。同时，她当“树洞”很多年，他们愿意在习作中向她坦露心声。

在真实生活中感受学习的意义和价值

从教20多年来，林晓宇先后执教语文、品德、书法、科学等多门学科，致力于面向未来、促进身心和谐发展的学生教育和教师教育研究。如何引导学生发现知识和生活的关系？“真实生活中的问题，总是复杂的、非良构的，而教材按照知识逻辑把一个个知识点串联起来，学生今天学的这个知识点被规整地摆放在记忆的‘抽屉格子’里，却未必提取得出来，解决生活中的某个问题。日积月累，学生就会觉得学了没用。”林晓宇认为，逻辑严密的教学体系、结构化的教学设计本身没有问题，但对学生而言，他们更关心当下的成就是什么。真正的学习，不是“苦读十年换来一纸文凭”的价值，而是感受到学习的意义和价值。比如，五年级科学内容《船的研究》，教师在科学教室里支起了大大的充气水池，邀请孩子分别晒晒“我的船（模型）”。孩子们兴奋地站成一排集体试水，比一比谁能浮在水面上，看谁浮得久、谁沉得快、谁经得起“风浪”，试水失败不要紧，教师准备了多种材料供孩子选择，而后再尝试。教师设计的一步步阶梯在前面等待，孩子跃跃欲试，毫无倦怠，学习的意义自不待言。

“只有教育和生活有了真正的内在联系，教育才有意义。”林晓宇善于把一件件小事转化为教育资源，让孩子在真实的生活中体验发现、收获成长。

六年级学生要毕业了，他们发现美术教室外的走廊总是黑黢黢的，少有同学来此玩耍。“我弟弟很怕这里，因为太黑了。”一位学生短短的话一下子触动了林晓宇。如何帮助学生走出恐惧，感受到学校的安全、有趣、温暖？林晓宇鼓励六年级学生想办法。很快，孩子们向林晓宇申请，希望得到信息科技教师的指导。在教师的指导下，他们在低年段学弟学妹中展开调查，了解学弟学妹的真实想法和兴趣。受到星空投影仪的启发，他们运用“信息科技+科学+艺术知识”相结合的方式，将原本光线暗淡的走廊尽头，改造成光彩绚丽的星河空间。用户测试阶段，他们请学弟学妹来到现场体验。他们将项目取名为“被遗忘的角落——美术室外走廊的改造与活化”，发布了成果，并做出反思：由于缺乏资金，投影仪亮度不够；手动换灯片不够方便、智能；氛围营造上还少了音乐等。林晓宇看到观众席上五年级的孩子听得专注，悄悄问：“要不，明年我们把这个项目再完善一下？”孩子们的神情中透着坚定，使劲地点头：“没问题。”

把“活水”引进课堂

在引领学生迈向充满教育意义的生活之旅时，林晓宇有着独到的洞见。她会把自己的生活分享给孩子，最近在读的书、今天收录的金句、假期看过的风景、上班路上偶遇的好心人、夜里被蚊虫叮咬的烦恼……渐渐地，她也会收获孩子的各种分享，比如一起写班级日记，把彼此记录到日记里。担任语文教师和班主任的时候，林晓宇就坚持“二八定律”，即80%的时间用来和学生相处，剩下20%的时间才是教研和学习。她希望把那些或非凡突出或平凡普通的“走心”人，引荐到他们的视野中，陪他们走一程。比如，“小博小雅心中的星”校本课程科学家系列中，孩子们了解的有载入史册的大科学家，也有本地崭露头角的新带头人。“处处留心皆学问”是走心，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”也是走心。她希望能言传身教，教会孩子“走心”地活。

此外，教师要学会像导演一样“造境”。小到座位、抽屉，大到教室、楼道、校园的物理环境，都有精巧的心思；自助小团体、班级小集体、学校大集体的人际环境，是平和宽松又有礼有序的。“我们对环境影响认知、情绪、情感、习惯等重视程度，还有很大的提升空间。”林晓宇认为，广泛应用于经济学领域的“峰终定律”同样适用于教育，它能帮助教师顺应孩子的心理规律。她重视特殊时刻的仪式感，比如儿童节会有神秘礼物送给孩子，不一定贵重，但有特殊的意义，超出孩子的预期。

教育家顾明远说：“学生成长在活动中。”对此，林晓宇非常赞同：丰富的活动对学生来说必不可少，就好比“小博小雅心中的星”课程，并不是让学生浅浅记住名字，而是以认识科学家为起点，开展“读科学家传记”“访科学家足迹”等活动，加深对科学家的知识认知、情感认同和精神共鸣。

随着技术的进步，今天的课堂越来越开放，可以让清风吹进课堂，也可以把“活水”引进课堂，从而有效引导学生将书本知识和生活经验深度融合。

以四年级科学课《岩石与土壤》为例，实验教学的材料配有小盒装的岩石颗粒、土壤碎屑，可是任课教师不满足于此。她和学生约好周末去学校附近的照母山森林公园，像科研人员一样戴上手套、小铲、样品袋，分成几个小组，各自负责采样、拍摄、标记，并把沾满泥土味的土壤带到了课堂。课堂上，学生用漏斗、滴灌、酒精灯等工具，对土壤进行研究，并通过利用放大镜瞧、晾干碾碎等观察方式，发现了土壤里有看得见的植物残枝、小虫、沙粒，还有看不见的空气和养料。在林晓宇看来，教科书上的结论只有一句话，但像科学家一样探究的过程，却给孩子留下了很多具体生动的画面，支撑和丰满了这个结论。

让孩子惊奇的是，教师还专门把他们带到重庆自然资源科普馆，把科学课堂开到了展馆。展馆的讲解人员带领孩子观看岩石展区，孩子们划一划不同硬度的岩石，掂一掂体积相同、重量却有很大差别的岩石……观展结束后，他们在日记里写下鲜活的感受。当课堂被打开，林晓宇体会到，教师的幸福在于创造。