缴润凯：幼儿教育要回归简单，扎扎实实做好习惯养成教育

眼下，我国学前教育事业逐步实现跨越式发展，课程建设、人才补充方面也出现了不少棘手的问题，而解决问题离不开抓好园长这一核心力量的塑造。就此，《教育家》记者访问了教育部幼儿园园长培训中心主任、东北师范大学附属幼儿园园长缴润凯。和全国各地的园长打交道数十年，缴润凯见证了这支队伍的发展变化，也深刻了解其“最近发展区”。针对学前教育存在的各种问题和园长办园面对的挑战，缴润凯道出了自己的思考。

过度地、频繁地搞课程，只会给教师造成巨大负担

《教育家》：如今，很多幼儿园教师都投入大量精力在研究、开发和改革园本课程上，但并非所有教师都擅长开发课程，也由此出现了一系列问题。您如何看待这一状况？

缴润凯：当前，幼儿园教师处于一种内卷状态，各种课程改革让一线教师疲于奔命。人是需要静下来的，才能有幸福感。我一直提倡教育要做铁路警察，各管一段。幼儿园就要针对3-6岁儿童教育，很多义务教育甚至高等教育领域的概念并不适用于幼儿教育，非要下移的后果就是既不符合幼儿身心发展特点，也不符合教师队伍现状。幼儿园教师普遍编制短缺，待遇又低，偏向技能型人才，综合素养有待提升，不断做课程只能给他们造成巨大的负担。

不久前全国学前教育宣传月的视频中，提倡的是“游戏”“活动”而非“课程”。实践中不难发现，有时候开展的内容依然是原来20分钟的集体活动，但因为套上“课程”的“帽子”，就要设计课程理念、目标、评价等，给教师增添了许多无谓的负担。这需要我们有清醒的认知：过度地、频繁地搞课程，尤其让教师全部投入课程建设中，负面影响远大于积极作用。

《教育家》：“课程”“游戏”等诸多概念困扰着教师，体现了学前教育中存在何种问题？

缴润凯：我认为游戏没有真假之分，不管是自主游戏还是被动听从教师的安排，对于幼儿来说，只要是在玩耍中，就是在进行游戏。学前教育是一门范畴比较小的学科，根基不深，因此容易跟风而动，国外幼儿园做什么、其他幼儿园做什么，前沿的动态马上就能引进和传播开来。如果观察中小学，教材要隔很久才修改，课改也需要更长的适应时间，也反衬出学前教育的乱象。在我看来，目前的“乱”是正常的，由乱才能达到治。我国幼儿园的硬件绝对是世界一流的，这点要有自信，接下来随着社会的发展和教师队伍水平的提高，特别是园长队伍的打造，学前教育会逐渐回归理性。外界的因素就不会那么容易影响到教育内部。

幼儿教育是奠基教育，但目前还存在太过复杂和形式化的问题，也有很多表演的痕迹。在一次汇报活动中，教师讲述了这样的场景：一个男孩拿木板敲了一个女孩的头，教师发现后没有干预，而是持续观察，男孩经过多次“讨价还价”式的商量、道歉，费了九牛二虎之力才获得女孩原谅。且不说在现实中，带班教师放着二三十个孩子不管，就进入观察的场景，这样的情况是否可行，更重要的是，如此教育培养的很可能是斤斤计较、有一点问题就不依不饶的孩子，背离了国家培养人的基本方向。这也体现出另一个问题——许多幼儿园都在追求研究得多么精细，却忽略了大目标的方向。

《教育家》：作为东北师范大学附属幼儿园园长，您认为学前教育应该赋予孩子面向未来的哪些素养与品质？幼儿园如何将之贯彻于一日生活与教育活动中？

缴润凯：今年是我担任园长的第10年，我们将“小绅士小淑女”好习惯养成教育作为园所教育开展的重要抓手，为孩子终身发展和幸福生活铺好底色。如何理解养成教育呢？举个例子，我们的保育老师送自己的孩子第一天上小学，面对陌生的环境，孩子丝毫不怯场，在进校门的时候落落大方地向执勤的老师鞠躬问好。这就是幼儿园培养的结果。“小绅士小淑女”养成教育的核心是习惯，包括行为习惯和方式习惯两大类。行为习惯是外显的，我们主要从身体健康、社会交往、学习发展三个方面培养12种习惯，比如洗手、站姿、言语交往、合作、发问、探究；方式习惯是内隐的，看不到但影响一生，包括思维方式、归因方式和编码方式。

以思维方式为例，我们都在倡导培养孩子的创造力，但很多幼儿园的教育在童年阶段就把孩子的思维禁锢了，很难说长大后孩子会有多么强的创新性，所以我们强调发散思维的培养。比如搞一场饮食活动，有的班级研究比萨，有的班级关注玉米，这是点到点的思维。孩子观察的是玉米的颜色、长短，比萨的薄厚等，都是聚焦性的。我们可以将活动主题从比萨调整成西餐，这样就有了汉堡、牛排、薯条；从玉米调整为粮食，就产生了大米、黑米、藜麦，将思考的模式转换为发散性的。再来看归因方式，通常我们容易将成功内归因，失败外归因——考了100分全是自己的努力和刻苦，没及格是因为题太难、老师偏心等。我们要让孩子学会正确看待原因，一位新教师分享，她的孩子把汤弄洒了，以前她会埋怨孩子，但现在她对孩子说，妈妈也有责任，如果我来端可能就不会洒。孩子在这样的教育引导中长大，就会形成向内观的潜意识，形成内生的成长动力。而编码方式是对理解事物的取向，客观事物是不变的，但认知是积极的还是消极的，导致的结果是不同的。在幼儿教育阶段给孩子做好积极的心理建设和训练，长大后孩子遇到各种情况也很少会走到抑郁的境地，这就是幼儿教育的意义，在这个阶段远比学习一些所谓的知识要重要得多。

去年4月，我们给所有幼儿做了语言体检，从吐字、口音、语速、音量进行诊断，发现需要干预的孩子，由教师制定针对性的训练方案。这是语言发展中的形式规范性，此外还有用词规范性和秩序规范性，比如不插话、不恶意接话、不跑题说话。从兴趣培养来说，包含阅读兴趣、运动兴趣、欣赏兴趣，有了这些兴趣，人的一生才能活得有价值、有意义。幼儿教育要回归简单，就是扎扎实实把助益孩子终身发展的习惯养成。

关于人的教育要饱含情感

《教育家》：教育部幼儿园园长培训中心历经十余年发展，为培养教育家型园长做出重要贡献。您作为园长培训中心的负责人，如何引领园长队伍的建设？

缴润凯：我曾做过一场专题讲座，叫作“一个幼儿园园长的三大战役”，实际上源自个人的经历。第一场战役是文化育人，怎样在缺少编制、薪酬有限的情况下改变教师的精神面貌；第二场战役是队伍建设，用队伍和机制的力量来培养教师；第三场战役是质量发展，经过前面的环节打好基础，质量建设才能水到渠成。在这三大战役中，园长要把握住核心——幼儿教育是关于人的教育，是饱含情感的教育，园长有责任做好百年育人的教育实践。

在园长培训中心，我提出“学—思—情—行”的培训模式，也可以视为一种精神教育。学，是园长要能够学习知识、技能，但更重要的是思，会思考、善思维、有思想，思维方式决定了一个人的发展。再往上一个层面是情怀情操，作为教育人，如果没有情怀、爱心，无论他的技能有多好，也永远不会成为一个真正的好老师。特别是对于幼儿来说，因为年龄小，其实教育的核心就是用爱陪伴，在充满情感滋养的相处中帮助幼儿养成习惯、获得经验、逐步成长。最后是行，将前面几者落实到办园和教育过程中。形象地说，学就像抓鱼，有了思相当于有了渔网，情就好比捕鱼的技能，能够促使人举一反三，最后行的阶段就是烹饪将食材转化为营养，目前我们就是遵循这一模式来培养园长。

《教育家》：在您看来，新时代的园长应该如何应对学前教育发展的挑战？

缴润凯：从园长自身发展来看，第一，夯实理论基础。幼儿园的工作往往重技能轻理论，作为园长，如果缺少理论素养和功底，想要不断提升就会面临困境，因此要大量阅读，用理论丰富自己。第二，学会思考。要借助真正具有问题导向的科研课题锻造思维，而非仅仅做工作设想或者总结性质的幼儿园课题。在大量查阅文献进行比较研究的基础上，确立科学的课题目标和研究内容。第三，拓宽视野。现在常说跨界，对于园长而言，小跨界应该超越幼教阶段，放眼教育各年龄段，多和中小学校长接触，在思维碰撞中不断提升；大跨越则是跳出幼教看幼教、跳出教育看幼教，要多走多看，特别是国内外优秀的教育实践，在行万里路的过程中逐渐内化。

从学前教育整体来看，园长队伍的建设一定会与时俱进，在时代的倒逼下变化。通过一期期学前教育三年行动计划的投入，我们已经走到了内涵式发展的阶段，作为园长必定会受到时代潮流的影响，这也是一条急不得的必经之路。十几年前，中国幼教迎来了自己的春天，现在可以说是万物华秀、生长迅速的阶段，接下来会越来越规范，探索越来越深入，园长办园的理念和举措也会越来越现实，真正地朝着高质量发展的方向不断迈进。