以教研共同体助推教研持续发展

随着学前教育集团化办学的兴起，集团幼儿园园际联动教研成为促进教师专业发展、提升教育质量的重要途径。广东省深圳市宝安区机关幼儿园探索以教研共同体为载体的园际联动教研策略，推进集团教研活动有效开展。

教研共同体指在一定范围内，由教育专家、教研员及教师个体组成的，以共同提升教育教学质量为目标，通过合作、交流、共享等方式开展教研活动的教研组织。集团教研共同体是园际教研共同体的高位发展，其本质接近于“园本教研的区域化”，是一个由区域内多所幼儿园、教师、教研机构等组成的紧密合作网络。这个网络不仅是简单的集合，还是有着共同目标、共同愿景，并通过共享资源、共同研究、共同实践来不断提升教育质量的有机整体。

三级联合，推动全员参与。在推动集团教研活动的过程中，我们致力于打破传统园区界限和人员隔阂，构建一个三级联动的教研共同体。

其一，集团教研共同体：顶层设计、规划全局。集团教研共同体作为教研活动的顶层设计者和全局统筹者，由集团园长、集团教研员以及各园区教学园长等核心成员组成。每学期初，核心成员定期召开教研会议，围绕集团发展战略和教师实际需求，制定全面的教研计划，调动各园区资源，确保教研任务的顺利实施。

其二，园区教研共同体：目标落实、反馈优化。园区教研共同体作为集团教研共同体与园级教师共同体之间的“桥梁纽带”，负责将集团教研目标具体落实到各园区。该共同体由集团教研员、园区教研员、教学主任以及教学干事组成，通过组织多样化的教研、培训、观摩和交流活动，为教师的专业成长提供有力支持。园区教研共同体注重收集教师的反馈意见，及时向集团教研共同体反映教研活动的进展和成效，以便调整和优化教研计划。

其三，园级教师共同体：实践创新、成果共享。园级教师共同体由园区的骨干教师和普通教师组成，是基础的园级教研组。他们围绕项目主题开展实践活动，积极探索新的教育教学方法和策略，形成具有创新性和实用性的教育案例或教学课例。这些课例、案例经过园区教研共同体的筛选和优化后，会纳入集团的教研资源库，实现成果的共享和推广。

三级教研共同体的构建，不仅能加强纵向的联通和横向的协同，还能提升教师参与的广度和深度。每一位教师都能在这个体系中找到位置，发挥作用，共同推动集团联动教研的深化。

聚焦项目，提高内生动力。集团教研共同体以项目为载体，使教师聚焦共同的实践活动，形成合作共生的关系，以解决教研共同体实效性不强的问题。项目式导向的教研共同体，项目是整个活动的核心，也是推动共同体发展的动力源泉。这些项目来自教学实践中的具体问题，或者是针对某一主题的深入研究。

在实践中，我们致力于开展项目式驿站园际教研共同体活动。项目式驿站园际教研共同体是立足教师需求、解决共性问题、共享资源的教师专业发展研修组织。教师确立项目后，我们鼓励其招募有共同需求或共同兴趣的教师，通过“把脉问诊—共同研究—深度对话—实践反思—凝练成果”的路径开展项目研究。

通过构建以项目为导向的教研共同体，把教师推进“研”的一线，能有效解决合作意识薄弱、合作形式单一、合作效果不佳以及隐性知识共享困难等问题，有助于激发教师的研究热情，增强教研共同体发展的内生动力。

资源共享，实现协同联合。一方面，集团充分发掘园内外特级教师、学科带头人、高校教授等资源，构建专家资源库，定期邀请专家到各园开展讲座、指导教学或参与课程研发等；另一方面，完善以集团优质教育教学资源为支撑的教学资源库，系统筛选、整合优质教育教学资源，实现优质教育资源的共享。资源共享能够有效打破信息壁垒，降低各园区之间的资源差异，为形成集团各园携手并进、共促教研发展的积极态势打下坚实的基础。

总之，教研共同体的构建是针对集团教研现状和教师发展需求所展开的重要探索。这一举措不仅聚焦教研活动的深入开展，还致力于教师的专业发展，充分激发教师的主体意识和创新能力，从而推动集团联动教研的持续发展。

（本文系深圳市宝安区教育科学“十四五”规划2022年度幼儿园“提质促优”专项课题“基于教师专业发展需求的幼儿园园际联动教研策略研究”阶段性研究成果，课题编号BAYJ2022050）