依托学校课程建设，提高教师课程领导力

课程领导力是教师为了实现课程愿景，提升学生核心素养，在课程规划、开发、实施和评价等活动中所展现的规划力、整合力、开发力等方面的综合体现。教师的课程领导力，是一所学校发展的软实力，提升教师课程领导力可以全面提升教育质量，让学校办出特色、办出品质。

“教师课程领导力”提升方面的问题及分析

课程意识不足，教师课程领导力缺乏从一味遵守到创新生产的转变。多数教师的课程领导意识还很薄弱，只把自己看作课程执行者，对自己的教学行为缺少创生意识，一味遵循教材的安排、以往的经验以及陈旧评价系统的导向，忽视了自己在课程发展和改进中的领导作用。

课程文化支持系统不足，教师课程领导力缺乏从萌生到自觉的内力。学校课程文化建设不足，支持系统不完善，不利于形成鼓励创新、支持合作的文化氛围以及教师专业的发展机会和引领平台，也会降低教师提升课程领导力的动力，这都将直接影响教师在课程建设中的领导力发挥。

课程资源保障不足，教师课程领导力缺乏从改进到创新的持续发展。促进教师课程领导力提升需要时间、资金、技术等多个维度的资源，缺乏这些多维度、综合性的课程资源支持会限制教师在课程创新和改进方面的尝试和实践，也会使其缺乏持续发展力。

创建“小海螺”生命成长课程，提升教师课程领导力

基于以上问题及分析，结合学校实际，我们探索了以提升教师课程领导力为目标，以学校课程建设为载体，在教育教学实践中实现教师课程领导力提升的途径。

创建“小海螺”生命成长课程。我们围绕学校的办学理念，以完整的“人”的生命成长为核心，创建了“小海螺”生命成长课程，课程内部框架及板块分割体现的是“5+5+3”课程框架。其中，第一个“5”——五大类“基础+特色”核心课程。通过国家基础课程、地方课程、学校特色课程以镶嵌的方式进行整合，努力实现课程开发校本化，涵盖健康课程、书香课程、智慧课程、艺术课程、人文课程。第二个“5”—— 五大类综合拓展课程。包括日渗透养成教育课程、周延伸特色课程、月探究主题融合课程、季开放综合研学课程、年累加生命成长课程。“3”——三层级生命成长课程。包括每名学生每学期选学一门选修课程、每名学生每学期参加一次综合性研学活动、每名学生每年参与体验一项以“六艺”为载体的生命成长课程。

课程开发与课程领导力双驱双赢。学校在“小海螺”生命成长课程创建的过程中，对应“基础+特色”“超越+未来”“生命成长”不同课程维度，引导教师成为课程的主人，主动参与课程领导，提升教师课程规划力、整合力、开发力，实现学校课程建设与教师课程领导力提升的双驱双赢。可以从以下三个方面展开：

一是国家基础课程校本化，提升课程理解力及整合力。在深入理解学科课程特性及核心理念的基础上，单一学科纵向挖掘，横向延伸，研发学科拓展类课程，提升教师的课程理解力、课程开发力。例如，语文学科在学校集体晨诵、班级特色诵读、校本课堂诵读等长短课时课程的带动下，形成了校本诵读系列课程，编撰了《半亩诗田》校本诵读课程读本；数学学科注重思维训练，延伸开发“益智器具”校本课程，在全国第二届“国育杯”思维运动会中8名学生进入全国100强，学校同时荣获优秀奖；体育学科开发“零点体育”课程，把游戏、运动融合在一起，提升学生体能，使学生近视率、肥胖率均有所下降，体质健康水平有了明显提升。

此外，跨学科主题整合课程的开发，强化教师之间合作，提高课程整合力。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确要求：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。”为此，教师在梳理教材内容的基础上，多学科联动开展“十二生肖”“粽情端午”“纸情意浓”“你好情绪”等主题融合课，形成了“海螺城堡里的美丽树叶”等具有典范意义的主题融合课范式：学生在音乐背景中朗读语文课文《铺满金色巴掌的水泥道》，感受落叶带来的美好体验；从美术角度观察树叶，通过拓印、拼贴留下树叶之美；学习有关树木生长过程的英文单词；通过“大树蹲”的树下游戏，放松身心；音乐课上演唱《大树妈妈》，感受“树妈妈”的深情；回顾树叶的一生，认识到万物成长的生命规律……在各学科互联互通中提升教师的课程整合力，在课程实施过程中感悟课程背后的思想性、文化性和艺术性，提升教师的课程理解力。

二是开发特色类课程，提高课程规划力及执行力。特色选修课程是学校“小海螺”生命成长课程的重要组成部分，教师需要参照国家课程，进行完整的课程设计、实施、评价和反思。要以教师的课程规划力、理解力、开发力为基础，以课程执行力为保障。特色课程研发、实施过程中，教师能够清晰知晓个人的发展现状和规划愿景，可以带动整个教师团队向着共同的方向发展，形成学校课程文化，极大地提升了教师群体课程规划力、执行力。同时，在教师落实课程的过程中，学校的课程体系得以丰富。

三是创建综合拓展类课程，提升课程开发力及创生力。综合拓展类课程的开发可以有效激活教师专业素养，设计出更具整合性、情境性、吸引力和教育价值的课程样态，为学生的全面发展提供支持。

结合劳动教育，学校开发了涵盖茶学、农耕等在内的“道禾耕读”系列课程。在“道禾耕读”课程的建设中，教师带领学生参与课程体验，建设可食性校园，创造性地开设了融合数学、语文、劳动技术、信息技术、艺术等多学科的“波卡西堆肥”“土壤改良”“冬日庆典”等课程，教师的课程开发能力和创生力在课程建设中得以提升。

各教师团队开发了“跟着爸爸妈妈去上班”“商品价格调查”“走进博物馆”等社会实践大课堂课程；以“海底世界”“动物王国”为主题的期末乐考闯关课程都是教师原创的拓展类课程。在这个过程中，学校课程建设与教师课程领导力同步提升。

无边界课程建设资源为课程领导力提升保驾护航。现代教育技术和丰富的在线资源为拓展类课程的开发提供了更多可能性。学校积极推动智慧校园建设，借助新技术，提升教育的深度和广度，让科技的力量在适合的教育场景中发挥作用，点阵笔的使用提高了课堂教学效率；课堂录播、即时评价系统，让教师快速成长；广泛的课程研发合作网络，共同推动了课程结构的不断完善。教师可以利用这些工具和资源，丰富课程内容，提升课程领导力。

学校设计并建设了各类课程专用功能教室，积极开发诸如“半亩田”“东坡园”农耕种植孵化基地，整个校园空间持续建设成为“课程友好”“可食性校园”实践基地。将建立在盐碱地上的“青岛东方伊甸园”拓展为校外课程实践基地，课程资源更加丰富，课程文化进一步提升，为教师课程领导力提升提供系统支持。

教师在课程建设中实现专业发展

在学校“小海螺”生命成长课程建设中，教师们突破了对课程与教材关系的固有认识，不断以课程标准为基点重组教材、开发课程，不断打通学科之间、课程内外的壁垒，不断创生课程，各学科教师团队开发出了一批高质量校本课程成果，如《半亩诗田》《家校互动手册》《踏根寻源，走进齐鲁——主题研究课程学习手册》《道禾耕读——劳动教育校本学习手册》《体质健康手册》。学校建设形成“小海螺”生命成长课程背景下的“零点体育”体育与健康课程群、“耕读·1+2+N”劳动教育课程群、“艺术+”艺术课程群、“多学科融合”的人文类课程群。山东省教育发展促进会立项课题《依托“小海螺”生命成长课程，探索“五育融合”有效途径》于2023年10月成功结题。

学校不断走向“课程领导者的群体”，形成“课程建设共同体”。教师能够更加准确把握国家课程标准，不断提升课程开发能力；不断拓展和提升综合素养，真正走向跨学科学习和终身学习；不断树立协同育人的理念，打破学科局限、放宽课程视野，由只“看自己”的学科视线，到“看整体”的课程视角，走向“看天下”的全课程育人视野。