以数字化赋能校本研修，促进教师专业成长

2022年全国教育工作会议明确提出实施教育数字化战略行动，要求强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”。重庆市合川区杨柳街小学以提高教师信息化素养为宗旨，以“定餐”培训和“自助餐”学习为研修路径，创造性地开展新教师培养、双师课堂、新课标学习等培训活动，形成了备课前各司其职、备课时充分研讨、备课后实践反思的集体备课模式。此外，学校还建设了基于大数据的校本资源库，并依托大数据精准教学云平台整合优质资源，开创了数字化环境下的教师专业发展新路径。

实在的校本培训，提升教师专业素养

借力平台，提高教师信息化素养。为促进教师更新教育教学观念，学校不断加强关于新理念、新知识、新技术的培训。例如：学校为教师安装了“个人数字图书馆”应用软件，教师可以随时随地查阅、收藏资料；配备录播室、电子阅览室、智能白板等，方便教师阅读、搜集、整理、分析信息；不断加大对教师课件制作、白板使用、大数据使用等的培训力度，强化大数据背景下教师的数据意识和自我反思能力，提高教师信息化素养。

依托平台，开展两种研修培训。学校创新开展“定餐”培训和“自助餐”学习两类教师研修活动，为教师的专业化发展提供了便捷、规范、集中、持续的培训支持。“定餐”，即学校依托大数据精准教学云平台组织教师进行集体学习或校本培训，内容包括师德师风和专业技能。在专业技能培训中，学校会对教师教学数据进行信息采集、整理分析、研讨培训，同时以名师课堂为抓手，让教师通过同科点评、另眼观课、同课异构等方式，找差距、谈体会、促提高。“自助餐”，即为教师推荐自学内容，鼓励教师自主学习。例如集体学习后，各科组和年级组教师对学习内容进行讨论交流，深入思考，针对一些共性问题和实践中的疑问，让教师在大数据精准教学云平台上自主选择学习内容，如“作业命题”“院士讲堂”“名师授课”等，学习充电、提升素养。

利用平台，举行多项教学活动。新教师培训，助力教师站稳讲台。新教师往往会遇到一些现实问题：教材不熟，重点、难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的兴趣和积极性；不善于倾听学生的发言，抓不住学生的生长点进行点拨、引导等。为了让新教师尽快站稳讲台，学校制定了《新教师三年培养计划》，依托数字技术，观察、记录、分析新教师的课堂行为，将过程性、发展性数据作为教研活动的重要参考。在新教师过关课方面，学校形成了基于平台微课的“课前四谈三改”策略，帮助新教师深度钻研教材、优化教学设计、提升课堂教学质量和效率。

双师课堂，促进社团师资建设。双师课堂可以为教育者提供多元启示，学校鼓励教师根据自身特长爱好，利用大数据精准教学云平台研修相关知识技能，以弥补社团师资的不足；鼓励教师充分利用平台“课后服务”栏目中的“科普教育”“文化艺术”“经典阅读”等优质资源，“先学后教”，打造“双师课堂”，实现“线上+线下”同步教学，助力教师素养提升。

集团活动，整体提升教师素养。学校作为集团领航校，积极带领其他薄弱学校抱团发展，以促进教师专业成长和区域教育均衡发展。依托大数据精准教学云平台，学校开展了以“学习践行新课标·数字赋能新课堂”为主题的集团活动，通过自学课标、专家引领、沙龙研讨、比赛亮招等策略，促进教师专业素养提升，引领教师用新理念、新策略助力学生多元发展。例如在“沙龙研讨”中，各学科教研组在平台上组建线上研讨小组，各校教师围绕研讨主题将自己践行新课标的感悟、经验等进行线上分享，促进教师相互学习、共同进步，同时，教研组长或话题发起人从教师分享中精选典型案例组织线下沙龙进行研讨，并将研讨资料上传至平台教研群。此外，学校还在平台上开展了阅读点灯人、微课制作、学科作业设计等研修活动，有效提升教师专业素养。

扎实的集体备课，促进教师专业发展

搭建校本资源库，高效备课。网络上有海量的数字资源，教师可借助网络平台搜集、整理相关资源，再将其与教材内容融合，加工成教学资源，从而丰富课堂教学，将抽象的知识转化为学生易于理解、接受的知识。为方便教师搜集、运用资源，学校搭建了云端校本资源库，引导教师把自己的精品课件、教案、微课、课堂实录等教学资源上传到校本资源库中，备课组长进行统一管理，不断完善、更新资源库。这种共享共建的资源分享模式，帮助学校沉淀了大量的优质校本资源，同时提高了教师备课效能。

构建集体备课模式，精研细磨。学校成立了语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、道法、信息技术9个学科备课组，语文、数学又根据年级分别成立了6个备课小组，以学情分析为教学设计的重要依据，以培养学生核心素养为根本目的，每周进行一次集体备课，并构建了“三三四”集体备课模式，即由备课组长、主讲人、备课组其他教师三类人员参与，贯穿备课前、中、后三个阶段，涵盖自主备课、集体研讨、个性化完善、课后反思四级备课流程。具体而言，备课组长通过平台发布集体备课通知，主讲人做到“五备”——备学情、备教材、备流程、备板书、备资源，备课组其他教师根据课题分工合作，研读课标、教材，查阅平台资源，为集体研讨做准备，做到“人人有事干，事事有人干”。

各教研组通过大数据作业分析、知识图谱的掌握情况以及学生薄弱点分析，总结上周学生学习情况，并将之作为本周教学的起点。对于薄弱知识点，研讨补救措施，并指派专人从平台中精选变式训练题予以强化，从“关注教”转为“关注学”。主讲人重点说明教学环节如何实施、教材重难点如何突破、学科核心素养如何体现以及学习效果如何检验等，备课组成员对教学设计思路进行评议，备课组长则对研讨结果做出判断和指导，并部署下周集体备课工作。教师二次备课时，可结合集体备课成果，根据自己的教学风格、班级学情及对教材的独特处理等，对教学方案再做调整，最终实践于课堂，并在教学结束后撰写教学反思，总结课堂中的亮点与不足。最后，主讲人结合教师课堂实践情况再次修改集体备课的教案与课件，并上传至平台的校本资源库。

督查集体备课质量，落实效果。学校建立了“基于大数据的集体备课制度”，从过程督导和结果评价两方面入手，落实集体备课效果。

过程督导主要包括三方面。一是精选备课组长。备课组长是开展教学工作的基层负责人，既要负责教学研究，又要负责教学管理，因此，学校遴选具有凝聚力、统筹能力、执行能力、反思能力和学科引领能力的教师担任备课组长。二是定时定点分科备课，落实时间、场地、人员。学校每周进行一次集体备课，并有固定的备课时间、场地和备课人，学校教务处在学期初排课时尽量避免备课时间与人员冲突。三是强化“行政蹲点”，管理者全程参与。为进一步加强教育教学管理，确保集体备课顺利实施并取得成效，学校校长、分管教学副校长、教务主任、教科主任蹲点备课组，参与并指导集体备课，实时了解集体备课质量并及时通报，强化监督检查。

结果评价主要强调以下两方面，一是给出实在的备课成果，二是备课成果的运用。成果是检验工作成效的重要标准，学校根据“三三四”集体备课模式，要求各备课组形成实实在在的备课成果，包括集体备课内容分配表、教研记录表、集体备课教案、课件、资源包等，教案和课件要注明备课人、审核人。备课成果的运用则从两个方面进行评价：一是课堂实践检验，学校着力打造“教研四课”，即骨干引路课、团队练兵课、学科展评课、新秀过关课，将集体备课思路转化为课堂实践，切实检验备课成果；二是备课组整体考核，备课组长每周对教师的自主备课情况进行登记，教导处每月对集体备课情况进行检查，结果计入教学质量考核，同时，强化备课组整体意识和协作意识，促进组内优秀教师教学经验成果共享，对于“行政蹲点”考核不达标的备课组，校长约谈备课组长并亲自督导该组下次备课。

随着数字技术与教育事业的融合发展，教师研修必将朝着多元化方向发展。学校将进一步整合优质资源，丰富校本研修形式，提升教师专业素养，保障教育教学质量。