用爱化解孩子的“社交退缩”

蓝仔上幼儿园已经两年了，在人际交往过程中，他表现得过分胆怯、孤独、自信心缺乏。他不愿意参加集体游戏，集体活动中常缩在一旁看。他对同伴的友好问候会有一些简单回应，比如，笑一笑、扭头斜看、自言自语。他基本上不和教师交流。据家长反映，蓝仔在熟悉的家庭环境中能与身边的人高兴玩耍，并无交往异常的表现。

蓝仔的行为令我十分担忧，并将更多的注意力放在他身上。一段时间后，我对蓝仔有了更加深入地了解，并明确了教育方向。

案例一：每天早上，蓝仔和思思都会早早到园。思思入园后会积极帮助其他幼儿挂毛巾，而蓝仔只是默默地在一旁看着。我试探性地拉住蓝仔的手说：“蓝仔，我们一起来吧！”本以为他不会参加，令人惊喜的是，他没有拒绝我，而是慢慢地靠近毛巾架，有点犹豫地伸手拿起毛巾，然后望向思思，似乎在等待着指令。我立刻鼓励蓝仔：“加油，蓝仔！你也可以帮助其他小朋友挂好毛巾的！”此时，思思也过来帮助蓝仔，随后蓝仔动作缓慢地挂起了毛巾，边挂还边关注我的神情。接下来的几天，蓝仔入园后不再呆坐着，而是和思思一起把毛巾挂好。

案例二：某天下午，幼儿园开展了双人滚球游戏，班上的幼儿都玩得不亦乐乎，唯独蓝仔站在一旁，低着头，时不时看看同伴们游戏。于是，我唤来了暂时未找到同伴的忠忠，请他主动和蓝仔结组滚皮球。忠忠高兴地拉住蓝仔的手，并邀请他一起滚皮球。蓝仔看上去有点受宠若惊，他的手一直往回缩，表现出一种害怕的状态，不管忠忠如何牵住他的手、如何邀请他一起游戏，他始终不肯过去。看着他的神情和动作，我陷入思考：蓝仔是不是羞于在集体面前表露自己？自信心严重不足，是蓝仔最大的问题。于是，我牵起他的手，把忠忠和蓝仔带到了人少的场所——走廊。忠忠再次热情地邀请他参与活动：“我们一起玩撞球游戏吧！”蓝仔点了点头。当两个球撞在一起时，忠忠的情绪感染了蓝仔，他微微露出了笑容。

总结和反思。由于蓝仔表现得有些“特殊”，所以很多幼儿认为他不参加游戏，也不会玩，从而在潜意识中拒绝和他交流。而这些不美好的交往经历会加剧蓝仔出现“不问、不答、不说、不参加”的行为。蓝仔表现出畏缩，不参与集体活动的行为是交往障碍的表现，他畏惧在集体面前表现，是怕出错，怕被人取笑。教师必须观察他、读懂他，才能对他进行针对性教育，强制性教育可能导致他出现更加固执、畏缩不前的行为。

第一，教师需要获得家庭支持，幼儿家庭应和教师保持教育态度和要求的统一。

第二，改善教育环境。一是创造充满爱、包容、鼓励的教育环境。创造条件，培养蓝仔与同伴共同游戏的能力，鼓励他做力所能及的事情，获得“我能行”的成就感。二是在班集体多用正强化。比如扩大蓝仔的闪光点，积极表扬他进步的行为，引起同伴的注意，在一定程度上改变同伴对他的看法。三是教师应加强与蓝仔的沟通和交流。教师应经常关注他的情绪状态，消除他对教师的回避心理，更要耐心地逐步引导，与蓝仔建立信任而亲密的关系，比如可以和他谈谈自己喜欢的活动、喜欢的食物、喜欢的玩具等，尽快获得他的信任。

通过两个事例我了解到，借助同伴的角色对蓝仔进行帮助，他会更容易接受。蓝仔愿意悄悄地、不动声色地尝试做出一点改变。这需要教师拥有一颗接纳的心、一双发现的眼睛，观察并帮助他做出细小的尝试。当蓝仔迈出第一步，他的第二步、第三步会更加容易。