构建学习自主评价体系，全面发展学生核心素养

现阶段的课堂教学评价，大部分是课堂研究者和观察者对教师的评价，或是教师对学生的学习评价，学生自主评价出现缺位。这既不利于学生及时掌握自己的学习情况，也不利于教师教学评价对学生认知的内化。

广东省中山火炬高技术产业开发区第一中学（以下简称“火炬一中”）深刻认识到学生自主评价对于核心素养培养的重要性，高举自主教育旗帜，带领全体教师坚持不懈地探索、实践，构建了一套具有火炬一中特色的学生自主评价体系，全面发展学生核心素养。

有效开展自主评价

学习自主评价，是《中国学生发展核心素养》所强调的“能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力”“能正确认识与评估自我”的内在要求，更是落实新时代教育评价改革和新课程方案的实践要求。

火炬一中积淀以自治、自学、自评为内容的“三自教育”特色，各学科探索、开展学习自主评价，充分发挥各学科教师教学评价的示范带动作用，让学生学会从自己的学习过程中反思学习态度、学习方法、思维方法和学习效果，以实现自我发现、自我改变和自我超越，唤醒学生的内驱力。

转变教师的评价意识和理念。火炬一中要求教师对学生“常竖大拇指、善竖食指”，以促进教师有意识地在教学过程中开展教学评价。如教学《治国安邦的总章程》一课时，教师设计“借鉴国家机构的组织架构，制作一张现实组织的架构图”课堂活动，学生制作了本班班委会的组织架构图。教师评价时，首先竖起大拇指——肯定学生设计的班委会组织架构图中的优点，接着竖起食指——指明稍有不足之处，进而帮助学生修改和创新设计架构图。学生的类比思维、批判性思维，在教学评价和教学活动中得到了有效培养。

严格遵守评价的伦理规范。学校强调教师应严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生自尊心，以评价促进学生健康成长。一方面，学校倡导教师基于事实和证据，通过观察、捕捉、记录学生在学习过程中的表现并进行客观评价。另一方面，倡导教师关注不同学生的基础，尊重每位学生的努力，采用不同评价标准激励不同层次的学生。

以教师的教学评价带动学生的学习自主评价。以教师的教学评价为示范，引导学生开展学习自主评价。同时，在学生学习的全过程中有机融入教师的教学评价或学生的学习自主评价，将过程性评价与结果性评价相结合，指向学生由自我发现到自我改变再到自我超越的增值性评价，落实课堂意义上的“教—学—评”一致性。

精准把握评价维度

教师的课堂教学评价、学生的学习自主评价，应采用相同的评价维度：学科知识与技能、学科思维与思想、学习态度。教师从这三个维度评价学生的学习，学生从这三个维度评价自己的学习。前者是后者的示范，后者深受前者的影响；前者是学习的外因，后者是学习的内因。

这三个维度如何明确教学内容和教学活动的素养培养要求？学科知识与技能维度主要评价学生理解、掌握知识与方法的效果，并判断是否形成知识网络；学科思维与思想维度主要指观察比较分析、观察比较联想、观察比较综合等思维组合及其他思想的运用；学习态度维度主要指查阅、求教、反思、总结的主动精神，努力获取新知、解决疑惑的探索精神，积极和他人沟通交流的合作精神。

在课堂提问、自学、讨论、练习、测试等学习活动中，教师应密切观察、捕捉、记录学生在学科知识与技能、学科思维与思想、学习态度这三个维度的积极行为表现，并对这些表现予以肯定或指正、记录或评分等——

学科知识与技能维度：以课堂提问、练习、自测为途径，以全部完成、部分完成、不能完成等三大标准进行评判和评分。

学科思维与思想维度：教师基于学科核心素养的教学评价要求，评价学生能否独立思考、从不同角度思考，能否恰当运用学科思维方法或思想方法等。

学习态度维度：教师主要评价学生是否具备良好的学习习惯，是否具备主动请教或分享知识的合作精神，是否具备不畏困难、坚持不懈的探索精神。

评价即教学，随教随评。不评价、慢评价则会影响教学效果，所以既要打破评价影响教学进度的偏见，又要避免陷入时时、人人、事事过度评价的误区。评价即学习，随学随评。自我提问式的学习自主评价，能够帮助学生养成自我提问、自我归因、自我驱动学习的良好习惯，有利于学生的泛在学习和终身学习。

指导学生开展评价

在教师基于学生表现、对教学目标达成度进行评价的示范下，教会学生开展学习自主评价。学校探索了两种评价方式：自我提问式和量表式。

自我提问式的学习自主评价。对教学的问题或任务，引导学生分三类自我提问：“我为什么能解决？”“我为什么不能全部解决？”“我为什么无法解决？”而后指导学的理解掌握程度、学科思维与思想方法的联想应用能力、端正学习态度的良好习惯这三个评价维度，全方位反思归因，帮助学生正视自身存在的优势和问题并总结经验。

量表式的学习自主评价。从三个评价维度，明确学科核心素养培养要求，教师设计量表，由学生进行学习自主评价。量表可在当节课结束前进行，也可作为课后作业。自主评价量表相当于课堂内容的总结，帮助学生更好地复习和回顾，加深学生对知识点的了解。通过填写量表，让学生从学习方式、思维角度、学科知识的掌握等方面反省自身，从不同角度思考问题，促使学生积极主动完成各项任务并自主整理和归纳解决方案。

教师在教学反思中发现，学生在部分方面无法做到完全符合课程预期。对部分学生进行了学习自主评价的调研后，教师发现异常指标的出现是因为评价指标设计不够具体、教学设计不够完善。因此，每一节常态课中，教师都要针对实际情况设计恰当的学生学习自我评价量表，及时分析评价结果，师生共同寻找问题、分析原因，为改进教学设计、落实教学目标服务。

明确意义优化评价

有利于学生养成勤于反思的习惯。学生在学习自主评价中了解自我发展的状况，明确自己的现有水平，通过反思发现差距，促进主动和被动的深度思考，激发潜力。这种自主评价帮助学生明确了努力的方向，改进了学习的策略，养成了勤于反思的习惯，培养了终身学习的能力。

有利于发展学生良好的思维品质。自主评价是教师引导学生培养学科思维的载体。设计评价量表时，教师有意识地关注学科知识的方法和逻辑、关注学生的深度学习、关注学生的探索精神、关注学生的思维品质发展；开展学习自主评价时，学生则有意识地进行自我反思、发现不足并提出改进思路和方案。在此过程中，学生的批判性思维、创新精神和解决问题的能力均得到了培养。

有利于学生自我发现强项智能。当学习自主评价成为一种习惯，学生就初步拥有了元认知能力，其大脑产生监督机制，对自己的行为、思考过程进行观察、感知和评价。在学习多元智能的核心内容后，学生通过各学科的自主学习评价，在教师指导或自觉反思下发现自己的强项智能。因而，学习自主评价不但是自主教育，更是扬长教育和适应未来的教育。

综上所述，学生自主评价教学，能够让学生学会学习，帮助学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为人生方向明确、生活品质良好的人。

【本文系广东省教育科学规划课题“自主教育校本化促进学校内涵发展的实践研究”（课题编号：2021JKDY107）的研究成果之一】