小组合作学习，让科学活动焕发生命活力

幼儿的科学活动是在探究具体事物和解决实际问题的过程中，通过直接感知、亲身体验、实际操作等方式，探索世界的活动。小组合作学习是一种以幼儿为主体、以小组为形式，为了完成共同的任务，相互提高的学习形式。目前，一些幼儿园在科学活动中尝试运用小组合作学习的形式，但在实施的过程中存在很多问题。笔者对其现状进行了分析，并在此基础上制定出具有针对性的解决策略，以此激发幼儿探索兴趣，发展幼儿探究能力。

科学活动中，幼儿小组合作的现状。

其一，没有合理组建合作小组。一些教师往往按照已有座位进行分组，使合作小组的组建过程简单，忽略了幼儿意愿，导致幼幼合作不够默契，同伴间的互动和合作意愿不强。为了追求合作的效果，一些教师将更多的幼儿纳入一个小组，使小组人员众多，幼儿之间的讨论受限，无法形成高质量的学习效果。一些合作小组的空间布局也不合理，幼儿讨论间隔距离大，对话困难，操作时易发生矛盾。此外，由于有的教师缺乏对小组合作形式的认识，在组织小组活动时，往往只采用某一种形式，幼儿参与度低，导致其在合作学习中无法充分发挥自己的优势，合作效果大打折扣。

其二，小组合作主题缺乏幼儿参与。有的教师过于强调幼儿的自主，走马观花地观察幼儿活动，未能及时发现幼儿的兴趣，也缺乏有效的激励措施。有的教师给幼儿设计合作探究主题，有时难度较低，有时难度较高，无法激发幼儿的探究欲望。

其三，分工不明确，合作效率低。有的教师任命小组长，未得到全体幼儿的认可，缺乏号召力，从而出现放任型和专制型小组长。放任型小组长组织活动时，小组像一盘散沙，幼儿各玩各的。专制型小组长在活动中，只允许自己或者好朋友发言，其他成员被动听从。没有明确分工，能力强的幼儿愿意付出，能完成很多任务，能力弱的幼儿则无所事事。

其四，小组合作评价机制不完善。在具体的小组合作学习评价环节，评价主体多为教师，教师从自身角度进行分析，缺乏幼儿角度的客观认识。评价内容多为小组的整体表现，缺乏对个体价值的评价，评价语言多用“很好”“很棒”之类的泛泛表扬，不能有效表达实际情况。

科学活动中，幼儿小组合作的解决策略。

首先，科学组建合作小组。

第一，自主组建小组。幼儿根据社交意愿组建小组，自主报名组长，全班举手表决，任命组长。由组长与组员双向选择，组员有选择组长的权力，同时组长也有选择组员的权力。

第二，组间同质，组内异质。组间同质是指每个小组的组员探究能力、兴趣、性别表现相近。组内异质是指小组内各成员探究能力、性格、兴趣各不相同，组内互补。小组既要有活泼的，又要有内向的，既要有善于表达的，又要有喜欢绘画的，以此激发幼儿的参与度。

第三，根据不同活动需求和幼儿已有经验，确定小组成员人数。教师经过思考发现：主题内容繁多，幼儿缺乏相关经验，于是将每个小组成员定为5-6人。组员需要积极动脑，各抒己见，使主题深入开展。主题内容简单且幼儿具有相关经验时，可以两两合作，使每个幼儿都能实际操作。

第四，小组空间布局多样化。根据不同的任务，合作小组采用不同的布局空间。如果是讨论问题，可以采用圆圈会议，这样幼儿们能听清彼此的声音。如果是小组合作表征，可以采用圆桌会议，这样既能绘画，又能交流。如果需要小组操作，可以采用区域会议，幼儿在划定区域内，根据之前的讨论结果进行实验验证。

其次，师幼共同决策适宜的主题内容。

在进行小组合作探究时，明确主题内容是关键。合作探究的内容和问题直接影响小组合作学习的效果。教师应善于观察，及时引导，鼓励幼儿敢于提问、大胆表达，说出困惑或者兴趣点。根据幼儿的兴趣、已有认知经验和主题进展情况，教师可以将问题清晰罗列出来，引导幼儿进行小组讨论，知道要探究什么、如何探究、探究到什么程度。例如，在制作身高相近的小组海报并玩一玩的环节中，教师观察到了幼儿面临的如何测量身高的问题。随后，通过幼儿的集体讨论，他们决定采用多样化的自然物来测量身高。每个小组分别选择了毛线绳、积木或纸杯作为测量工具。根据所选自然物的不同特性，幼儿设计了各自的测量方法，这一过程中，他们不仅亲身体验了测量的乐趣，还增强了自信心，在探索中成长。

再次，明确分工，各尽其职。

第一，小组长的任命。小组长对小组的整体运作起着关键性作用，他们能够根据组员的特点和专长进行合理分工。因此，培养民主型小组长显得尤为关键。比如，在“奶粉罐量身高”活动中，组长应首先与组员一起列出任务清单，鼓励大家根据自己的兴趣和能力挑选任务，随后再根据实际情况给予调整，如发现云云更适合记录工作，便与其协商，调整任务分配。小组长还需要发挥积极的榜样作用，在认知能力和日常行为规范上都应成为组员的正向引导者。比如，当组员都不愿承担测量任务时，组长应率先站出来为小朋友们量身高，以此激励和带动组员。此外，小组长还需要具备较强的沟通能力，既要避免与组员产生冲突，又要促进组员之间的积极交流与合作。

第二，小组成员的个人责任对于合作关系的建立与维系具有至关重要的作用。在小组合作探究活动中，每个成员都应明确并承担起自己的责任，各司其职，共同激发探究的热情与欲望。例如，在利用奶粉罐测量两位小朋友的身高时，幼儿根据分配的任务积极主动地投入工作。汐汐在搬运奶粉罐的过程中，发现数量不足，便立即进行了补充；小波观察到被测量的小朋友仰头，便及时提醒其保持正确的站姿。

从次，促进小组合作形式多样化。

为了让小组合作学习更具吸引力，教师可以根据主题内容和幼儿年龄特点、认知水平等，创新合作学习的形式，比如小组辩论、角色游戏等。以辩论活动为例，教师可以选取幼儿的疑问“直尺能不能测量身高”，并邀请幼儿推选两名队长，一名队长认为，直尺能测量身高，另一名队长认为，直尺不能测量身高。随后，通过引导幼儿多途径调查与研究，每组再推荐四位辩手，其余组员则作为亲友团，也有机会发言，为队友提供助力。最终，由裁判宣布辩论结果。在整个过程中，幼儿积极筹备，快速动脑思考，勇于反驳对方的观点。

最后，优化小组合作评价机制。

教师可以实施多元评价策略，以全面、客观地评价小组合作效果，从而激发幼儿的探究积极性，培养其团队协作意识，并提升小组合作效率，营造积极向上的班级文化氛围。

一是评价主体多元化。评价不应仅由教师主导，而应转变为幼儿自评、小组互评与教师点评相结合的多元评价体系。幼儿拥有独特的评价视角，自评能促使自己反思在小组合作探究中的贡献与不足，并制定改进计划。小组互评则要求每个小组对其他小组的表现进行评价，促进各个小组之间的相互学习和共同进步。

二是评价内容多元化。教师应把幼儿的探索情况、合作能力、团队精神等方面纳入评价体系，以全面了解幼儿的科学探究素养。例如，通过观察幼儿在小组合作中的具体表现，如是否主动完成任务、是否与成员积极讨论、是否勇于发表见解等，来评估其合作能力和团队精神。

小组合作学习作为一种教学理念和方式，通过团队的力量解决问题，不仅能满足幼儿个性化发展的需求，还能培养他们的自主探究意识和团队协作能力，为幼儿教育注入新的生命活力。