核心素养视角下高中语文阅读教学研究与实践

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践相结合的关键环节。根据新课标的要求，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是关于学生知识、技能、情感态度、价值观等众多方面的综合表现。作为语文教材中的重要内容，经典阅读篇目无疑是发展学生语文核心素养的重要载体，在核心素养视角下研究高中语文阅读教学具有重要的现实意义。

当前高中语文阅读教学中存在的问题

教学目标功利化。部分教师在阅读教学中过于注重技巧的传授和成绩的提升，在设定教学目标时，往往倾向于字词理解、内容概括、主题分析等，不太重视培养学生的思维能力、审美情趣和文化素养等。教学目标影响甚至决定着教学结果，教师在阅读教学中要打破惯性思维和功利思维，根据不同的文本类型和教学内容，进一步明确具体的核心素养培养目标。

教学方法陈旧。传统阅读教学往往以教师讲授为主，注重文本分析和内容讲解，学生缺少阅读的深刻体验和自主探究机会。这种教学方法虽然简单易操作，但是互动性、趣味性和探究性不足，难以激发学生的学习兴趣和积极性。教师应持续创新教学方法，提升课堂的吸引力和感染力。例如，采用问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等，让学生在自主探究、合作学习和情境体验中提高阅读能力与核心素养。

阅读意愿和资源匮乏。阅读是提升语文核心素养的重要抓手，在现实中，由于学生普遍认为提高语文核心素养费时耗力且成效不明显，因而不愿花太多时间在阅读上。再加上一些学校图书馆资源有限，借阅不够便捷，打击了学生的阅读积极性，这在一定程度上也影响了他们语文核心素养的提升。

评价方式不科学。当前语文阅读教学的评价方式仍以考试为主，对学生阅读过程与核心素养的评价缺乏有效有力的抓手。教师应该将学生的课堂表现、作业完成情况、阅读笔记、读书报告、小组合作学习等方面纳入评价范围，以多元化的评价方式促进学生语文核心素养的全面提升。

通过语文阅读教学提升学生核心素养的可行路径

语言建构与运用。高中语文阅读教学应该通过引导学生阅读经典文学作品，丰富他们的语言积累，提高其语言表达能力和写作水平。学生是课堂的主体，教师在开展教学活动时需充分关注学生的个性特点，注重培养他们的阅读习惯，在学生阅读时科学引导，并依据具体学情布置相应的阅读任务，从而提升学生的语言构建与应用能力。

以《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》阅读教学为例。这篇课文是马克思参加《人民报》创刊4周年纪念会所作的关于无产阶级的世界历史使命的著名演说，文本语言幽默风趣而又充满战斗力。马克思在演讲中运用比喻的方式，在开篇就将轰轰烈烈的1848年革命比作“细小的裂口和缝隙”，将无产阶级运动比作“一片汪洋大海”，两个比喻相对照，无产阶级革命的磅礴气势和深远意义便不言而喻了。教师可以通过对文本语言的深入分析，使学生深刻感受马克思的语言特点和魅力，提高他们阅读这篇课文的兴趣，再通过设置具有挑战性的阅读任务，让学生仔细体会文本中的语言艺术，探索语言所表达出的深刻情感和巨大感召力。

思维发展与提升。阅读是思维的过程，高中语文阅读教学可以培养学生的分析、综合、判断、推理等思维能力，提升学生的思维品质。阅读不是记忆和模仿，不应该局限于阅读文本，还需以文本为载体培养学生的综合素质与思维能力。不同学生有着不同的思维方式，教师在培养学生思维能力时需因材施教，依据学生的特点和教学内容，灵活运用教学方法，降低阅读难度，增强学生的自主性，使他们形成强烈的探索欲和思维内驱力。

例如，在教学屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文时，教师可在课堂教学中融入综合实践活动，锻炼学生的阅读能力。首先，可对讲解的内容进行初步解释，对文章的结构进行简单展示，并呈现一些教材之外的资料，如补充一些疟疾方面的知识。然后，将学生分成不同小组，在阅读完相关材料后，开展小组探究。在学生对青蒿素的作用进行辩论与陈述时，要注意增强小组探讨的实践效果。当小组成员完成观点阐述后，教师可引导他们对结果的优点与不足进行多维深入思考，促使他们形成批判性思维和发散性思维。

审美鉴赏与创造。一部优秀的文学作品往往蕴含着丰富的审美价值。在阅读教学实践中，教师要有意识地引导学生领略文学作品之美。在一篇篇名作教学中、在一步步引导启发中，逐步培养学生的审美情趣和审美能力，促使他们形成审美鉴赏力甚至是审美创造力。

例如，在进行《林教头风雪山神庙》一文阅读教学时，教师要关注到作者特地安排了山神庙这一典型环境，凸显林冲“被逼反抗”的主题，将故事推向了高潮。为培养学生的审美鉴赏力，教师可引导他们欣赏文中的个性语言、形象刻画、环境烘托等细节，还可以通过课本剧的形式，将课堂主动权交给学生，让他们在剧本设计与表演中揣摩和体会，聚焦对文本的审美感悟。

文化传承与理解。语文教材中的经典篇目是重要的文化载体，通过系统的阅读教学可以引导学生深入了解和传承中华优秀传统文化，进一步增强文化自信，提高文化理解能力。新课标大背景下，高中语文阅读教学尤其要培养学生的健全人格和高尚情怀，促使其形成相应的核心素养。教师在开展阅读教学时，可以组织开展多样化的互动活动，促使学生通过相关实践活动形成良好的文化理解力。

核心素养视角下高中语文阅读教学的实践案例

以下是笔者在核心素养视角下设计的《沁园春·长沙》一课的教学案例。

●教学目标

（1）语言建构与运用：引导学生深入品味《沁园春·长沙》的诗歌语言，感受其中的意境美、韵律美和节奏美。

（2）思维发展与提升：根据这首诗歌的特点，确定以培养学生的形象思维为教学目标之一。通过启发学生感悟其中的意象和意境，实现对主题和情感的深刻理解。

（3）审美鉴赏与创造：指导学生自主探究，通过对比、想象等方式，进一步欣赏诗歌的艺术特色，培养学生的审美情趣。

（4）文化传承与理解：了解毛泽东的生平事迹和诗歌的创作背景，感受他的革命情怀和远大抱负。

●教学过程

（1）导入新课

播放一段关于湘江的视频，让学生感受湘江的美丽风光。随后，进一步介绍毛泽东的生平、革命事迹和该诗的创作背景，引出课文《沁园春·长沙》。

（2）朗读诗歌

教师播放与课文相关的视频，让学生通过声音、画面等感受诗歌的宏阔意境和远大情怀。随后，请优秀学生范读，并带领全体学生跟读。最后，让全体学生自由朗读，体会诗歌的意境美、韵律美和节奏美。

（3）赏析诗歌

①以象入诗、以境悟诗。教师引导学生找出诗歌中的意象，如“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”等，并分析这些意象所构成的意境，感受诗歌中描写的壮美景色。

②以情赏诗、以思析诗。教师引导学生结合诗歌的创作背景，进一步认识毛泽东其人、其情、其志，深刻理解诗歌中蕴含的“以天下为己任”的主题和情怀。

③艺术品诗、韵律品诗。教师引导学生欣赏诗歌的艺术特色，如用词精当、对仗工整、意味蕴藉、意境开阔等。

（4）拓展延伸

①将学生分成若干小组，收集毛泽东的其他诗词，如《七律·长征》《念奴娇·昆仑》等，感受诗人的革命情怀和文学魅力。

②组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的朗诵水平和审美情趣。

在核心素养视角下，教师可通过激发学生阅读兴趣、优化教学方法、丰富阅读资源、完善评价方式等策略，提高高中语文阅读教学的效果，促进学生核心素养的发展。我们应不断探索和创新，以发展学生核心素养为旨归。

【本文系广东省新师范建设助推基础教育高质量发展研究与实践项目“核心素养视角下高中语文阅读教学改革研究与实践”研究成果，课题立项文件号：粤教高函〔2023〕29号】