指向教师优长发展的自我创生研修模式

在信息化、全球化迅速发展的当下，教师专业发展面临着前所未有的挑战，需要教师们不断适应、探索和创新。四川省成都高新区芳草小学积极贯彻和落实习近平总书记提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师建设标准，着力培养“素养全面、专长发展的卓越小学教师”，将优长发展作为教师生命发展的引擎，促进教师队伍可持续发展。

教师专业发展的现实困境

通过调查学校近200名教师，我们发现教师的专业发展面临以下现实困境。

教师的自我发展能力不足

其一，教师不能准确地认知自我。不少教师难以准确把握自己的专业优势和不足，对自我专业发展的认知不清晰、不准确、不深刻，有的教师甚至对自己的专业发展完全没有概念。

其二，教师不能合理地自主选择。一些教师难以根据自己的真实情况选择适合的发展方向和路径，难以针对自我优势选择促进专业发展的研修内容，导致专业发展现状不理想。

其三，教师不能内涵式地持续建构。不少教师在专业发展中的探究浮于表面，不能持续学习、探索创新，缺乏批判性思维和创新能力，缺乏合作与分享的精神，忽视自我反思和评估等。

教师发展的支持系统缺失

其一，校本研修缺乏清晰的顶层设计。学校在校本研修的顶层设计层面缺乏系统性，研修目标与方向不清晰、机制与路径不完善，导致教师在自我研修过程中存在明显的盲目性与滞后性。

其二，校本研修缺乏专业的过程督导。学校往往更关注教师的发展结果，而长期忽略了教师发展漫长而复杂的过程，以致产生了教师专业发展目标不明、过程失控、成效难辨，教师自我研修持续动力不足、方向偏离等问题。

其三，校本研修缺乏科学的结果评价。学校长期忽略教师专业发展中的差异性，整齐划一的教师发展、评价制度以及长期固化的教师发展模式，禁锢了具有不同优势的教师的专业发展。

优长发展：教师专业发展的路径突破

教师专业发展的路径是多元的，优长发展作为教师自我突破和提升的路径之一，旨在将教师的优长作为专业发展的引擎，帮助教师实现更全面的发展。

教师优长发展的内涵

目前尚未有学者对“优长发展”的内涵作出明确界定。本文的“优长发展”，是指教师基于自身差异，发现和展现自身的优势和专长，进而获得成功体验的发展样态。具体地说，在理念维度，“优长发展”蕴含着基于差异、运用差异和发展差异的校本研修理念；在目标维度，“优长发展”致力于每个教师各尽其兴、各掘其能、各展其长，进而获得成功体验；在内容维度，“优长发展”主要指向教师的课程开发力、教学创新力与学生指导力；在方式维度上，“优长发展”的基本路径是自主创生、协同共进。

“优长发展”是以优长为教师专业发展的切入点，把它作为教师生命发展的引擎，以优长增自信、以优长激活力、以优长促动力、以优长发展带动全面发展，从而实现教师生命的精彩。

教师优长发展的类型

教师优长发展类型主要包括：教学优长型、科研优长型、管理优长型和儿童发展指导优长型。

教学优长型是指教师在教学方面有优长，在教材解读、教学设计、学情分析、学习引导、作业设计等方面有突出优势；科研优长型是指教师在科研方面有优长，在专业发展中的问题发现、研究设计、思考能力、成果总结提炼等方面有突出优势；管理优长型是指教师在管理方面有优长，在专业发展中对思考与谋划、沟通与协调、组织与实施、变革与创新等方面有突出优势；儿童发展指导优长型是指教师在儿童发展指导方面有优长，在育人过程中对儿童问题诊断、儿童理解、儿童活动设计、儿童成长指导、儿童评价反馈等方面有突出优势。

自我创生研修：教师优长发展的着力点

自我创生研修作为教师优长发展的核心策略，强调教师在专业成长中的主动性、创新性和反思性。

教师自我创生研修的内涵

自我创生研修，强调对学生学习成长的指导性研究和对教师专业发展的指导性研究，以创新方法促进师生发展。其特点是立足岗位、聚焦创生、强化内生、指向优长。其内涵是自主性与协同性的结合、内生性与外驱性的结合、个体性与群体性的结合、继承性与创生性的结合。

教师自我创生能力结构

自我创生力，主要包括自我认知力、自主选择力和持续建构力，其核心是教师发展的源动力。以此为基础，教师首先需要对自我有一个全面且清晰的认知，然后立足自身特点，分析自身优势，选择适应的发展目标、发展内容和发展路径，并不断付诸行动，最终建构和展现出自己的优长。

教师优长发展的实践模型包括三个部分：前台、中庭、后台。前台的主体是教师，其功能主要在于生成自我创生力，激发自我内驱力；中庭的主体是团体组织，例如教研组、课题组、名师工作室等，这类团体以问题、专题或课题为组织纽带，以协作建构的方式促成教师的优长发展；后台的主体是学校，在教师的优长发展中起导向和激励作用，主要包括激发教师发展动力、提供教师发展机会以及提升教师发展能力。

前台、中庭与后台构成交互联动和彼此促进的关系。学校由后台力量推动前台教师自我创生力的生成，同时教师以前台力量反推学校进行教师发展系统的优化与完善，并以此形成一个促进教师优长发展的良性循环机制。

指向自我创生的教师优长发展实践路径

指向自我创生的教师优长发展研修模式

从理论上讲，教师优长发展的自我创生型研修模式包括4个领域×5条路径=20种模式，而在实践操作中，学校主要采用14种模式。

优势提升型教师，会在全面分析自我的基础上发现自身在某个发展领域中的独特优势，并聚焦此核心优势，从而形成个性化特色和风格；转劣为优型教师，会针对自己在工作中存在的影响教育教学效果的问题，主动学习、研究，解决问题并形成自己的专业优势；顺势而生型教师，会借助课题、赛课、专家引领、师徒结对等机遇，发现并培育自己的专业优势；理想实现型教师对某一领域有独特的兴趣，即使最初并非自身优势与长处，但经过不断钻研，最终会将其转化为自身优势；理论借鉴型教师会通过理论学习，借鉴他人经验成果，进而催生出自身发展的优势。

指向自我创生的教师优长发展“四环”支持系统

为促进教师的自我创生和优长发展，本文构建出由文化营建、机制保障、专业帮助和自我唤醒四个维度构成的“四环”支持系统。四者之间相互作用，共同促进教师的优长发展。

文化营建是组织或团队的核心价值观和行为准则的体现，为整个体系提供了导向。主要包括“研行合一”的学术文化和“各美其美”的组织文化。前者强调，学校要以“每个生命开出自己的花”为办学理念，秉承“儿童内核、尊重差异、个性化发展”的教学价值观、“可持续发展”的四维教学质量观、“赋权自主、联动共享”的教学管理观，形成“研行合一”的学术文化。后者强调，学校要开展多维助推的组织建设，促进教师的优长发展，如建立学科组长负责制、项目式管理制度，教师自愿申报参加任一研究项目组，抱团发展、各美其美。

机制保障是确保自我唤醒和专业帮助得以实施的重要基础，为整个体系提供了稳定的环境。具体实施中又分为：目标细化，即学校依据不同层次、不同类型的教师发展差异，提供有针对性的支持策略，助推各级各类教师的优长发展；过程督导，即通过顶层设计、提供资源、定期评估、反思指导等，有效地督导和支持教师的专业发展，提升整体教育质量，同时激发教师的工作热情和创新精神，推动教师的优长发展，如建立新教师成长档案，签订师徒结对协议，建立“带、导、帮、促”制度；结果评估，即坚持“遵循规律、尊重差异、多把尺子、以长扬长”的原则，以促进教师优长发展为导向，构建指向全体性的“保底+品质”评价、指向群体性的“共性+个性”评价、指向个体性的“成长性”评价的评价方案。

专业帮助为自我唤醒提供了外部的支持和指导，作为中介，它加强了文化营建与自我唤醒之间的联系。具体包括以下两种路径。一是工具提供。为了帮助教师更精准地进行自我优势诊断，学校提供了“四维优势诊断法”，帮助教师进行自我发现、自我分析。学校开发的《教师优长发展自我诊断表》，便于教师从自身优长的“新颖”“出色”之处以及“优长发展目标”进行自我诊断、自我唤醒；《教师优长发展诊断表》便于同伴和教研组通过长期跟踪观察、多次访谈来挖掘教师的优长；《教师优长发展手册》借助专家引领，实时跟踪教师的优长发展，聚焦核心持续建构。二是专家引领。建立专家资源库，运用跟踪式引领的策略，在职业发展的规划、先进教学理念和教学方法的创新、学科知识的深度拓展、教育技能的提升培训、教育科研能力的培养等方面为教师提供帮助，推动教师的优长发展。

自我唤醒是教师发展的内在动力，它涉及个体的自我认知、自我驱动和自我超越，是整个系统的动力源泉。主要包括两个方面。一是自我诊断。如《教师优长发展自我诊断表》，便于教师进行自我诊断、自我唤醒。二是自我规划。教师根据对自我优势的诊断，认定自我发展阶段，建立明确的下一级目标。学校为每一位教师配备了职业导师并提供了优长发展计划表，以便教师更好地根据自身优长进行自我规划。

指向自我创生的教师优长发展策略

策略1：自我修炼。教师通过自我诊断工具，对自己的职业发展阶段、自我优势以及自我发展障碍进行自我诊断。教师根据自己的实际情况和优势，对标教师优长发展四个领域的具体指标，选择优长发展的方向以及专业发展的路径和策略。教师在专业发展过程中的持续探究，能够源源不断地输送创生力，成为其持续发展的源动力。

策略2：协作共生。教师的发展离不开团队的协作与支持。学校通过中庭组织的推动，引领教师学习研究，带动教师锤炼优势，形成多维帮扶助推的协作建构模式。名师引领，组建工作室，发挥辐射作用；教研一体，优势组合，协同发展；项目推动，课题指导，鼓励教师科研强身。教师可以根据自身特点与优势自主选择，组团发展。

策略3：风格锤炼。教师是发展的主体，向“善”的本能能够为其发展提供持续的源动力。学校通过后台的支持，激励教师发展动能，锤炼教师风格。教师如同一枚金子，需要经过“淘、炼、铸”三个环节，才能在发现优势、培育优势、发展优势中成就自我，到达自我创生的高级阶段。

教师的优长发展从以往注重教师的整体发展到教师的差异发展，将教师发展的重心从群体发展转向集中关注教师个体发展。以教师优长发展作为提升教师专业发展的切入点，以自我创生研修力的提升作为教师发展的最佳路径，促进教师的自我实现。