创新校园文化建设，润泽学生多元成长

作为学校教育的重要组成部分，校园文化浸润于教育教学各环节，于潜移默化中培塑学生三观、促进学生成长。围绕“学校如何适应时代变化，建设具有特色的校园文化，真正实现以文化人、以文育人”这一议题，《教育家》杂志邀请多位中小学党组织书记、校长共同探讨，分享校园文化的建设思路和实践模式。

议题一：如何结合实际，构建特色鲜明的校园文化？

◎丁伟伟：晓店中心小学位于江苏省宿迁市湖滨新区，十余年前，新区刚成立时，教育资源总量少，教育领域出现了教学质量低、教研活动匮乏、社会满意度差等系统性问题。为解决这些问题，实现 “打造宿迁教育新高地”的目标，我校提出了健康教育理念，其核心是以健康教育为标准，立健康之德，树健康之人。

围绕健康教育策略研究，学校重点打造九大工程：微笑工程（健康心态养成及健康之德研究），社团建设工程（健康社团研究），社会实践工程（健康实践活动研究），体育锻炼工程（健康运动研究），阅读心得工程（健康阅读研究），魅力教师工程（健康教师研究），活力校园工程（健康校园研究），课程基地工程（健康教育理念与课程基地建设的融合研究），家校共建工程（以学校、家庭、社区为单位进行案例研究）。

提纲挈领：师资建设“全链条”提升

践行健康教育，首要任务是培养一大批具有独特魅力的好教师。

调查研究，改革有力。我们出台了教干公提公选制度、创新教师岗位管理和评聘等系列制度。当时教干精简约63%，副高级职称教师增至9人，增幅为300%。

搭建平台，创设架构。一是成立中心教研基地。二是形成“活力课堂”范式，将每学期第二个月设定为“活力课堂”推进月，开展晓店中心小学“师韵杯”教学竞赛活动。

全员参与，创新培养。推出自主创新的魅力教师培训路径。训前主题研修，形成论文。要求每位教师选定一个主题撰写论文、制作PPT。教师在参训中人人上台演课、人人当评委，人人点评、人人打分。教研员示范讲课，训后心得评比汇编。

一以贯之：实践探索“全区域”开展

顶层设计，理念统领。我们经过反复研讨，提出了健康教育“三步走”战略——

第一步：一微笑二主动三坚持。具体内容为：见人微笑、热情问候，每周主动参加1次社团活动和1次社会实践活动，坚持每天锻炼1小时、阅读1小时、写心得1篇。此举措重在从学生行为入手，主抓习惯养成，培养学生良好的意志品质，增强学生的自主学习能力。

第二步：一培养二打造三健全。具体内容为：培养一支有魅力的教师团队，打造活力课堂、活力校园，健全学校课程体系、教学研究体系、家校共育体系。

第三步：一完善二彰显三实现。具体内容为：完善健康教育机制；彰显科学精神和人文情怀；实现健康学习、健康工作、健康生活的美好愿景。

研发平台，评价引领。做好师生职业生涯规划，自主开发魅力教师和健康学生评价系统，与科大讯飞合作开发两个健康教育平台，平台由专班管理和维护，如实记录每位教师和学生的得分，每周上传师生成长心得、获奖、优课等数据，每月进行一次数据汇总，每学年评选一次星级教师和星级学生。

经过十年锤炼，我校健康教育取得了丰硕成果，健康教育品牌项目不断形成。

◎刘雁：西安交通大学苏州附属中学2004年开门办学，是江苏省四星级高中、江苏省首批高品质特色高中建设立项学校。近年来，我校主要从夯实载体、激发活力、具化图谱三个维度构建特色鲜明的校园文化。

融创特色校本课程，丰富校园文化载体

一是党建引领课程体系顶层设计，推进思政课程与课程思政同向同行。通过实施思政课创优行动，打造大思政育人新生态。聚焦优秀传统文化、红色文化的传承，建设系列思政课程。同时，联合区域内的6所学校，建设大思政育人联盟，探索构建联盟思政课程体系。

二是形成家校社协同开发校本课程机制。聘请各行各业的精英和领军人才，形成了一支强大的“专家团队”，协同丰富校本课程内容，让课程灵活满足学生个性发展。目前，学校每学期能提供50门以上选修课。

三是结合区域优势，融入地方特色，编写近40本校本教材，如《纳米科技》《化学与食品安全》《姑苏文化》《吴韵奇葩》等。

融爱师生校园生活，激发校园文化活力

一是依托家委会、家长讲师团、春风护导志愿服务团、家长膳食委员会等组织，凝聚“家力量”。依托校社合作平台，积极参与社区文化建设，为学生搭建展示才艺的舞台。依托文明家风建设项目，开展丰富的亲子活动。三个“依托”，让家校、校社、亲子之间形成了和美的氛围。

二是以班级为单位实施全员导师制，实施“润心”工程。学生人人有导师，导师全方位关心学生校园生活。以校区为单位实施“普惠零距离”和“方洲面对面”近距离沟通制度，主动征求学生对校园生活的建议和意见，让学生做校园生活的主人。两个“制度”，让生、师、班、校间形成了融洽的沟通氛围。

三是特色德育活动生活化、体系化、品牌化，让学生拥有“活泼泼”的校园生活。高一的重点是“规范与养成”，高二的重点是“融爱与人格”，高三的重点是“励志与责任”。学校生活向外延伸，生成了“丝路研学”“魅力东太湖，青春励志行”“高三年级十八岁成人仪式”“校园五节”等品牌活动。

融显校园文化图谱，具化校园文化内涵

一是积极践行“求真、至善、达美”的校训，形成“追求卓越”的校风、“博学善导”的教风和“笃志敏行”的学风，确立“为师生幸福奠基”的办学理念。

二是从吴文化的深厚土壤和现代园区的开发理念中汲取营养，构建以“融”为核心的学校文化体系。如，两校区主体建筑和校园景观等的命名，体现“融创”办学理念以及我校与西安交通大学的文脉传承。

三是以高品质特色高中建设为契机，整体规划建设校园环境。作为科技特色高中，我们将自然科学与生态文明教育融入校园环境建设规划，建设了物理创新中心、纳米科普馆、融勤农乐园、未盈景观生态池、经典研读中心等课程基地，彰显着学校的融创文化底蕴。

议题二：如何将校园文化融入课程体系建设，提升育人成效？

◎杨琳：北京师范大学燕化附属中学创建于1985年，是北京市示范高中。近年来，我校在“希望教育”办学理念指引下，根据新时期教学改革要求，凝练学校文化、重构课程体系、优化教学管理、加强师资培训，努力探索办学水平和办学效益互促提升的内涵式发展道路。

2021年起，为适应新课改要求，我校重新进行课程体系建设，探索校园文化与课程建设的融合、共生、协调发展。

首先，注重一致性原则。课程建设坚持“办学理念—培养目标—课程体系”的一致性，坚持“校长—管理团队—教师—学生”的一致性，坚持课堂内外和学校内外的一致性。

我校开创了北师大基础教育合作办学先河，是一所拥有光荣历史的学校。国务院前副总理吴仪题词“燕化的希望”寄托着燕山百姓用教育托起美好未来的希望，见证着教师甘于奉献、永不服输的执着，承载着一方学子仰望星空、不断进取的脚步。新时代，党中央高度重视中小学科学教育工作，新课改要求培养学生的创新思维、探究精神。同时，党的十八大把生态文明纳入“五位一体”总体布局，而燕山石化在清洁高效油品生产、高性能合成材料研发等领域走在前列，学校立足区域优势构建了系统的石化科技教育层级课程。据此，我们把打造科技教育特色纳入学校办学目标，形成“希望教育—绽放课程—学本课堂”的育人新格局。绽放课程借希望文化之韵，含课程开放之意，蕴学生发展之态。绽放之意有三个层面：一是科目绽放，实现各科目的价值绽放，体现整体育人；二是资源绽放，将更丰富的资源纳入课程体系；三是学生绽放，努力促进学生心怀希望、追逐希望，充分绽放自我。

其次，注重通过课程实施传承文化。例如，学校以“地球与环境”社团建设为抓手，将之融入学校整体文化建设，以办学理念与培养目标牵引学校科技课程体系，以科技课程体系牵引社团建设，以社团建设促进教师发展和学生发展。我们从目标愿景、组织制度、师资队伍、保障支持等各方面进行了系统规划。基础课程包括化学类、地理类、生物类；拓展课程包括综合实践活动、环境校本课程、社团课程；探究课程包括走进实验室、探究项目、科普研学。同时常态化开展20项社团活动，如卓越环境卫士、牛口峪水库综合考察等，极大地提高了学生的实践能力和学习地球与环境相关知识的兴趣。

做好融合协同工作，除了开发特色课程，学校还促进教师之间、师生之间的沟通交流，让每个人都成为校园文化建设的一分子；组织多样化的课外活动，让学生能够在实践中体验并加深对校园文化的理解；同时定期收集来自学生、家长及社会的意见建议，不断调整优化融合方案。

一路走来，我们深刻体会到校园文化和课程建设相辅相成，共同构成了完整的教育生态。一是要读懂教育政策蓝图，明确方向，统筹规划；二是要守正创新，寻根溯源，传承文化；三是聚势赋能，找准途径，有机结合。教育者要充分考虑两者之间的互动关系，努力实现两者的和谐共生。

◎杨忠敏：齐家小学创办于1937年，校名因乡名而生，理念循乡情而来。基于学校的办学文化，我们提出了“在劳动中逆袭：农村小学劳动育人的跨界融合实践”理念，将乡村的自然、文化融入劳动教育，创新校本实施路径，打造劳动育人新样态。近年来，我校获得了“全国第四批乡村温馨校园建设典型案例学校”等多项荣誉，成为具有辐射引领效应的劳动教育实践样本。

下面，从“育人、空间、生态”三个维度介绍学校劳育品牌的创建历程。

育人立场：聚焦素养促发展，让劳育真实而可触

依据课标，结合校情，我们重新定位了学校劳动教育的育人立场——

适性生长：从“拔苗助长”转向“循序渐进”。一方面学校遵循学生的成长轨迹，结合课标中劳动任务群的学段特点，螺旋式推进，使学生自然习得劳动技能；另一方面将劳动教育与立德树人目标相结合，注重因材施教与因校制宜，培养劳动品质，让学生从“学会生存”走向“幸福成长”。

具身体验：从“形式主义”转向“躬身探索”。“跨界融合”的劳动教育就是要从原先“做做样子的劳动”转向“真真实实的劳动探索”，让学生在具身化的跨界融合劳动中，实现人与环境的动态交互，沉浸式获得感受和领悟。

全面发展：从“一枝独秀”转向“百花齐放”。我们所追求的全面发展指向劳动教育的双重功能：一是让每一个学生都得到适切的发展，即自然生长；二是促进每一个学生德智体美劳的五育共长，即全面发展。

无界场域：打破藩篱创空间，使学生情动而乐为

破基地之界，创“校内+校外”的家校社协作机制。一是家校携手，通过家校打卡、家长课堂、家校手册等方式，形成合力，实行家庭劳动责任制，落实学校劳动包干制、轮流制，增加劳动频次。二是校企联合，利用学校周边企业、场馆，组建劳动联盟，畅通社会参与渠道，体验生产劳动、新型服务型劳动等。三是校地融合，与特色基地结对，融合生活劳动与生产劳动，开展学农、学工等周期性实践活动，给予学生“一站式”实践体验。

破学科之界，融“整合+分类”的文理综劳育内容。我们打破省编《劳动》课程的教材范畴，整合国家课程、校本课程、综合实践活动等，将劳育内容序列化，形成了绳艺、纸艺、科技、品德等序列主题。

破时空之界，拓“线上+线下”的学思用劳作圈层。具体包括：劳动点子——线上分享，线下再改良；劳动情景——线上晒图，线下跟进；劳动困惑——线上播报，线下帮扶。通过跨时空的学习、思考、运用，使劳动从“平面”走向“立体”。

生态课程：分层建构融评价，使劳育有品又有质

基于三性的“学校引领型”课程。学校整合德育课程、拓展课程，挖掘劳动元素，形成具有校园特色的劳动校本课程，具有主题性、整合性、创造性的特征。目前学校建有“四季课程”“美食课程”“鲁班工坊课程”等30多门课程，并专门开辟小农夫劳动基地，开展“小农人体验课程”等。学生可以根据课程主题项目菜单和课时安排自主选择、参与体验。