郑泽如：学校里，没有比学生更重要的事

午间，两位学生敲开了校长办公室的门。“校长，图书馆一直没开门，我们找图书馆的老师好几天了。”郑泽如正在通电话，她请对方稍等，随后安排学生在隔壁房间等待，她则立刻起身去联系教导处。作为广州市江南外国语学校（以下简称“江南外国语”）的校长，这样的场景在郑泽如的日常中并不鲜见。除了全面主持学校的管理工作外，郑泽如还负责初三一个班的化学学科教学，亲和、有活力的教学风格让她收获了学生的喜爱与信任，也在无形中拉近了她与学生的距离。

“教师既是一份职业，更是一项事业。”正是出于对教育的倾情、对学生的热爱，从教28年来，郑泽如始终秉持“以爱育爱，以爱塑人”的教学思想，致力于基于学情、基于学生发展核心素养的高效课堂研究，建构了智慧教室环境下的“三步三环”教学模式和师生互赏式教学评价体系，形成了“亲和、活力”的教学风格与“融合、智慧”的教学特色。

“课堂是传递爱、感受爱的空间”

对于江南外国语的学生来说，郑泽如是个“特殊”的校长。每天早晨，如果没有第一节课，她都会在校门口热情地迎接每一位师生，风雨无阻；每次考试后，她总会带着零食，给进步的孩子送上鼓励；她风趣幽默，妙语连珠，课堂上从不缺少欢声笑语；她好像无所不能，不管大事小事，找她都能得到解决或反馈……

初三学生杨容恺在学习中遇到问题，便去请教郑泽如。正与他人交谈的郑泽如看到学生后立刻和对方说：“不好意思，现在有个孩子找我问问题，我要先把孩子的问题解决了。”这句话让杨容恺十分感动，“校长总是以我们为主，把我们放在第一位。虽然她很忙，有很多行政上的事情要处理，但从来没有耽误过学生的事情。”

在郑泽如的观念里，教育需要爱和温度。“要以无私的爱与包容，唤醒、培育每一位学生成长成才。课堂不只是教授知识的场所，更是一个传递爱、感受爱的空间。”

学校使用的乐课平台作业系统中，每条作业信息都有相配套的答案，但学生完成作业后，郑泽如总会上传一份手写版答案，上面详细写着解题思路与步骤，以及和知识点相关的拓展内容，并标注出易错点、扣分点供学生参考。

相比乐课平台出具的电子版答案，初三学生叶皓丹更喜欢郑泽如那份手写答案，不仅因为它详细易懂，更因为其中蕴含着精益求精的坚持。叶皓丹说：“有些题虽然做对了，但解题思路不清晰，如果考试再遇到类似的题目就很容易出错。校长这份答案特别细致，具体到每一个章节，每一个细分的知识点，对我们帮助很大。”

尽管上传了十分详细的讲解答案供学生参考，但郑泽如依旧会批改每一份作业，甚至会在学生的草稿纸上做批注。“校长会通过演算的步骤来看我们的解题思路是否正确、清晰。有些题的答案对了，但步骤有问题，依旧会扣分，校长就通过批改草稿纸来帮我们把握这些细节。”叶皓丹说，“校长还会通过作业跟大家互动，会针对每一个学生近期的状态写评语，这让我们感觉到被尊重、被重视，有一种‘被看见了’的感觉。”

在学校的大小事务里，郑泽如始终尊重学生的人格、尊重学生在教育教学活动中的主体地位，尊重学生作为未成年人的权益。她把为广大教职工创设良好的工作条件、提供优质的教育服务作为最重要的职责和义务，把每一名学生的成人、成长、成才作为工作的出发点和归宿，作为她工作的基本价值取向和事业追求。

郑泽如认为，校长最大的价值不在于自己取得了多少成就，而在于发现了多少人才、培养了多少人才。“一定要把专注于发现师生问题、找师生缺点的心态，调整为更多地关注师生优点、长处的心态。”工作中，她向自己提出了四点要求：第一，校长要尊重、理解、信任、帮助每个人；第二，校长要清醒地认识到学校的成就、质量、荣誉、效益都是全校师生共同努力的结果，不要盲目自大；第三，校长要有正确的发展理念——只有教师发展，学生才能发展，只有师生发展，学校才能发展；第四，校长要把各项工作的任务、要求与教师的情感、态度、利益有机结合起来。“学校的一切工作围绕‘以学生发展为中心，以教师发展为中心’展开，积极为师生搭建成长舞台，力促教师专业成长，助推学生全面发展，从而实现学校发展的共同愿景。”郑泽如说。

“活知识”才能助推学生向上生长

核心素养如何落地生根是当前基础教育课程改革的核心命题。教学中，郑泽如十分注重学科思维的构建，她认为，没有学科思维作支撑，学科知识就很难得到更好发挥。“学科思维包括科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、证据推理与模型认知。知识具有情境性，只有在真实的情境中才能充分调动学生已有知识，促进学科思维、学科方法和学科思想的发展。”

“学科知识只有与生活联系起来且作用于生活才是‘活知识’。”备课时，郑泽如会对学科内容进行分类，找寻课堂与现实情境的结合点，让学生在情境中展开思考，实现知情合一、知行合一、情境合一，让知识在情境中活化，让情感在情境中升华。“例如教材中《爱护水资源》《二氧化碳和一氧化碳》《燃料的合理利用与开发》都涉及节能减排、绿色出行、污染治理、碳中和等内容，这些课题非常适合渗透绿色化学理念。”郑泽如还会选择典型案例引导学生结合国策国情进行分析，积极为解决环境问题出谋划策，培养学生科学态度与社会责任。

在讲到“燃烧和灭火”这一知识点时，郑泽如先是跟学生讲解了“燃烧”和“灭火”的原理，而后直接把学生带到操场上，向他们演示使用灭火器和佩戴防毒面具的操作要点，让他们在真实情境中分析燃烧需要的条件以及灭火器的原理。这一堂课串联了学科知识与消防安全教育，把化学理论知识与实际生产、生活问题结合起来，不仅能让学生学以致用，提高实践能力，还能增强学生的安全意识和自救能力。

真实情境下的讨论与学习，让郑泽如看到了学生在兴趣驱动下，能够对知识内容和学习过程产生自觉的意识和反应，这种自主性也为他们打开了更广阔的学习空间。基于此，郑泽如主持了省教育管理研究课题“基于化学学科核心素养的初中生自主学习能力培养的实践研究——以元素化合物教学为例”和市教育科学规划重点课题“‘双减’背景下基于化学核心素养的‘自主—合作’教学模式研究”，带领课题组教师积极探索以“学习者”为中心的同伴互助式“自主—合作”教学模式，提升学生的学科核心素养。组织开展“我与化学”“家庭化学100秒”等社团活动，引导学生自主或以小组为单位开展课外实验探究活动，在实验探究中培养学生的自主、合作能力，构建“学习共同体”。

郑泽如认为，在丰富多彩的实验探究过程中，学生学会分工合作、尊重理解差异，在项目学习中学会沟通与倾听。通过查找资料、探究知识、分析总结、经验分享、提炼成果的过程，不断理解、应用、迁移、拓展和建构知识，促进了学生化学思维的发展。

经过多年实践探究，郑泽如积累了丰富的实验素材，组织“我与化学”社团成员一起编写校本特色教材，带领学科组教师开展作业设计，开发校本作业资源包，助推学生自主学习能力的提升，促进学生核心素养的培养。

“教育不是灌满，而是点燃”

对于教育的理解，郑泽如时常挂在嘴边的一句话是：选择了教育，就是选择了责任；选择了做校长，就是选择了更大的责任。因此，无论是培养教师，还是自我成长，她都把“责任”二字看得和生命价值一样重要。

“人为什么要发展？人们追求发展的动力来自哪里？何谓教师的专业发展？教师为什么要专业发展？专业发展的动力来自哪里？……”在广州市海珠区教育局赴贵州黔南福泉市支教培训活动中，郑泽如提出了这些问题，她用问题式教学的方法，逐一解答教师专业化成长的系列问题。

“教师是传道授业者，肩负教书育人的重任。如果教师能以‘超越自我’为驱动，就能更好地实现专业化发展，从而提高教育教学质量。”随着我国中小学教师专业发展理论研究和实践探索的不断深入，对高层次教师人才队伍建设的需求成为新时代教师培养的重要课题。作为广东省中小学名教师工作室主持人、顾问，郑泽如借助广东省“十三五”规划课题“课堂教学的设计、实施能力与教师专业发展的研究”，引领和推动教师专业发展，让他们将更多的时间和精力投入教学科研，激发其专业发展动能和教育教学热情。为充分发挥省名师工作室主持人的辐射引领带头作用，郑泽如主动到省内外地区的对口帮扶学校送教，为年轻教师的专业成长传经送宝，深受教师们的欢迎。

如何迅速提升教师的教学能力？“实践。”工作室助理教师郭少玲说，“上课就是教师提升专业能力的重要途径。”郭少玲跟着郑泽如上过几次异地公开课，这几节课给她留下了深刻印象——遥远的路程、陌生的环境、毫无准备的学生……这对教师的备课能力与临场发挥能力都是巨大的考验。“异地授课重点考察教师对教材的研究与把握程度，在此基础上，教师要思考如何设置问题、怎么教更有助于学生学习？备课的过程就是自我提升的过程。在公开课后的研讨会上，郑校长的点评经常能给出一些新视角，补充我们在教学上忽略的内容，帮助我们更好地完善教学过程。”

除讲课评课的形式外，工作室还通过“专家引领、课题导航，校本培训、同伴互助，以赛促教、以赛促研”多种培训途径，形成“项目驱动、方法指导、制度激励” 的培训模式。运用任务驱动法，开展多种形式的教学能力比赛、学术论坛活动，优化青蓝培养工程、名师骨干评选等多元成长机制，激发教师专业发展的内驱力，促进教师群体成长。

“教育不是灌满，而是点燃！老师有激情，才能感染学生，引起学生的共鸣。”郑泽如认为，在教师队伍建设上，既要注重教育教学的方法和技巧，更要注重情感的激发和思想的引领，要想成为一名优秀的教师，就必须把教育当作一项事业来追求，而不仅仅是一份谋生的职业。

在郑泽如心里，当好一名校长，除了在品德、学识、能力上要达到一定的境界之外，更重要的还在于“用心”，用一颗饱满而挚诚的心。一直以来，无论是凝练办学思想、践行办学理念、打造办学特色，还是为师生创设良好的学习工作氛围、服务和引领广大师生，郑泽如总是用心用情用力做好每一件事情。

“教学的过程也是对话的过程，包括师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与自我对话，人人都是教学的参与者。只有在心中厚植教育家情怀，才能行远致美。”郑泽如说。