“藏”起来看见学生，让师生相处自然而然

在二十多年的班主任经历中，我特别享受“藏”在学生中间的感觉，他们“不知有我”，彼此自然相处。当我在课间走进教室时，学生们依旧言谈笑闹，还会主动与我闲聊玩笑，不会有任何改变，因为他们清楚地知道在教室里是可以真实做自己的。但如果我一走进教室，学生们立刻就会关注到，迅速敛声屏气，气氛凝重，我就会反思他们是不是因为害怕而讨好我、隐藏自己。我认为师道尊严不是靠教师的严厉和学生的刻意尊敬来维系的，关于如何与学生自然相处，我有一些体会和感悟。

不急建议，要先“看见”

与学生自然相处，教师要放下自己的建议欲，先深深地“看见”。深入理解学生是教师的任务之一，能“看见”是一种大智慧，也是一种真正的理解。“看见”不只是注意到学生的行为，还要关注到行为背后的意图，进而关心意图所折射出的情感需求。无论是正面行为还是问题行为，都蕴含着学生的想法和意愿，教师想要“看见”这些，就要先放下管理者的身份，细心观察，好好倾听，用心陪伴，形成师生信任。“看见”之后，要注意找准时机，及时警醒点拨，将“看见”效果发挥到最大。

不急改变，要先接纳

与学生自然相处，不要对“特别”的学生另眼相待，要先接纳其不同。学校本身是集体教育，多数学生的需求代表着班集体的共性需要。在这种情况下，保护学生的个性，如思想品质、情感态度、行为习惯等是有难度的。这里所提到的个性，是指在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人行为模式的心理特征总和，是区别于他人的中性概念，而不是有违道德的低素质和差品行。对有个性的学生，教师要有能接纳和欣赏的爱心与格局，学生的与众不同本身并没有错，不要一味想着改变。教师若只考虑管理方便，或以表面秩序来维护自身权威，便会忽视教育的前提和基础——爱学生。

对于真正需要去改变的学生问题，如自私、懒散等，教师也不必急于一针见血地指明，逼迫学生马上改变。在改变人格方面，欲速则不达。一个人真正的人格成长，不是通过约束说教，而是通过认可喜欢发生的。认可喜欢的人格品质，会慢慢渗透内化，进而成为自己的人格品质。学生如果认可喜欢教师的品格，会潜移默化地学习和践行。教师希望学生拥有哪种品格，自身就要先具备这种品格，让学生感受到它的美好与可贵；而当发现学生身上展现出某种美好品格时，要大加表扬，真心赞美。润物无声的方式，使教育效果更自然、更理想。

不急解决，要先沟通

与学生自然相处，遇事不要急于判断定性、着手解决，要先与学生进行沟通，否则，容易因误判产生误解，失去学生信任，导致师生关系恶化。学生行为、语言的背后都隐含着他们当时的情绪、立场和处境，也会有复杂的原因和动机，即使经验丰富的教师也很难只凭表面观察就正确且透彻地了解全部情况，甚至会在沟通后发现，实际与预想出入很大。教师急于着手不仅不利于问题的解决，还可能错失了解学生的机会。

沟通是建立信任、增进理解的最佳途径，是消除矛盾、化解隔阂的最好方法，是加强合作、促进和谐的最优方式。教师与学生的沟通需要注意方式方法。首先，沟通时，教师要注意保护学生心理。当学生犯错时，最好的沟通效果，是让学生明理知错，而后改正；如果没有掌握好沟通的分寸，让学生感到羞耻，可能会伤害到其心灵。其次，沟通时，教师要教会学生自我情绪管理。学生心智不够成熟、情绪不够稳定的大部分原因是他们不了解自己的情绪。不了解，便难以掌控，遇事处事就容易出现问题。比如，学生能区别对立面的情绪或品德，但对于爱和依恋、关心和控制、正直和意气用事等相似但本质又不同的概念，可能就难以区分。教师通过交流教会学生情绪区分，有利于学生更好地认识和把握情绪，让学生在自然和谐的师生关系中成长。

教师只管努力“看见”，用心接纳，真诚沟通，不用担心学生看不见你，因为“不知有之，是谓自然”，是一种特别美好的师生关系。