同心共育，奏响“普特融合”新乐章

促进普特融合高质量发展是教育领域的重要课题。近年来，不少地区都在积极探索构建普特融合的特殊教育体系。对于学校而言，具体落实这一体系须细致规划与周到执行，同时也不可避免地会面临各种挑战。比如，当家长无法接受孩子的现实状况时，学校如何处理好家校关系，在尊重家长情感的同时，有效促进学生的发展？作为校长，我有一个发生于本校的故事想和大家分享。

五年级2班有一位名叫小迪的特殊学生，他身材高瘦，智商仅相当于4岁孩童，只能画一些简单图形、写5以内的数字，日常作业多由家长代劳。班主任韩老师及其他科任老师都对小迪关爱有加，学生们也乐于帮助他，陪他玩耍，从不嘲笑或欺负他。小迪的妈妈是一位三甲医院的心理医生兼行政领导，她难以接受儿子的现状，于是频繁向老师提出各种特殊要求，甚至以心理医生的专业角度给老师们“布置作业”，就如何与小迪交流、记录其反应、提高其学习成效等问题，要求老师们学习并执行她提供的详尽材料，而她则会定期回收学习记录。

面对这样的家长，老师们倍感压力，却又束手无策。听闻这件事后，我一直希望能有机会与小迪妈妈聊一聊。在不久之后的一天下午，我正在校内巡视，经过一间教室时看到韩老师和几位科任老师并排而坐，每个人低着头，手中握着一沓材料，静静听着一个人说话。出于好奇，我走进了教室。老师们见了我，起身礼貌地打招呼，那位陌生人也起身，介绍了自己是五年级2班小迪的母亲。我意识到她可能正在给老师们布置新的“作业”。我微笑着示意她继续，中途，瞅准时机提出想与她单独谈谈。

小迪妈妈滔滔不绝地向我分享了她的教育思考。我礼貌地提问道：“您考虑过小迪完成义务教育后的未来规划吗？”听我这样说，她愣了一下，随后答道：“当然希望他学习进步，继续上高中，早日融入社会。”我从她的话中读出她对孩子的深切期许，同时也察觉到她或许对于孩子未来生活的实际安排缺乏深入思考。于是，我继续说道：“我特别理解您的心情，您应该清楚小迪的现状。现在，我们老师关心爱护他，同学们帮助包容他，他在班里生活得很开心。但我们一直过分纠结于提升他的学习成绩，这可能不太现实，也会给老师们带来不小的压力。或许我们可以更多地考虑小迪的长远未来，比如看看他喜欢什么、擅长什么，帮助孩子掌握一项技能，这样他长大后就能凭借这项技能在社会中立足。”

在我说话的过程中，小迪妈妈默默地流下了眼泪，表示她不是不明白，只是从前一直逃避思考这些。我安慰她：“我听课时发现，他特别喜欢画画和唱歌。您可以多关注他这两方面的表现，说不定我们小迪像音乐指挥神童舟舟那样，有特殊的天分呢。”小迪妈妈听我这样说，既惭愧于此前对孩子这两方面的忽视，又感到惊讶、欣喜，表示以后会多关注激发他的潜能。我也向她承诺，会与老师们沟通，让他们更加关注小迪，并让美术、音乐老师多给他一些展示的机会。之后，学校还悄悄成立了“小迪帮扶团队”，为他拟定了专属帮扶计划。在特教专业老师、班主任、家长和小伙伴的共同帮助下，小迪不仅依然快乐地生活着，他的画画作品还在丰台区融合教育活动中获了奖。在小学毕业典礼上，我亲自为他颁发毕业证书，并与他和班主任合影留念，在第一时间将照片传给了小迪妈妈。

在此过程中，我们一直在思考，如何帮助每个特殊儿童挖掘其独特的个性与发展潜力。首先，学校应及时与家长沟通，帮助他们全面理解孩子的具体情况，引导他们正视并接受孩子的实际状况。其次，学校可以邀请专业的特殊教育老师为相应学生量身定制个性化的教育计划，并诚挚地邀请家长参与其中。此外，学校还可以组织一系列融合教育活动，鼓励特殊儿童与其他学生共同参与，从而增强他们的社交技能和自信心，并定期向家长反馈孩子在学校中的表现和进步。通过持续、有效的沟通与反馈，家长才能逐渐转变观念，接受并支持学校的教育方法。这样，家校双方才能携手共进，奏响普特融合的新乐章，共同推动孩子的成长与发展。