君子不器，取则行远

“校长，你看，又有点不一样了……”每次我校教师秋霞的话匣子一打开就止不住。我也爱听她那一个个鲜活的小片段，她讲起她的育人故事总是雀跃无比、眼里有光，偶尔还会生动地模仿一下。透过这些，我清晰地看见，她已在教书育人的路上越走越深。在我校，潜心成长者还不止她一人。

都说教师是学校发展的动力源，那么他们需要怎样的看见和理解？校长如何固本培元，激发教师的成长内驱力？如何紧跟时代，引领教师拥抱新变革？对此，我做了一些探索。

花式评价，建立“新联结”。不难发现，总有少数教师超然于评优评先和岗位设置之外，美其名曰“把机会让给后辈”，然后懈怠感日增。这光是教师自身原因吗？不尽然！或许是“变了味”的评优评先成了少数人的游戏，或许是日复一日的平淡让教师褪去了激情。怎么帮教师找回初心，告别发展瓶颈期？我们在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》里找到了答案——健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。

“教师之最”应运而生。我们设立了“最受学生喜爱教师”“最有活力教师”“最敬业教师”等十个奖项，这些花式奖项聚焦教师的某一闪光点，不仅关注教学，还关注品质、才学和性格。连续三年获得“之最”奖项的教师，可以申请代表学校参评区市级优秀教师。如此，既打通了荣誉渠道，让校长无须为人情头疼，也让教师从中看到了学校评价改革的决心和诚意，作为个体和学校整体深度联结，认同感和归属感日增。

激励赋能，托举“隐学历”。我认为，教师应成为一个杂家，在专业领域之外，还应具备其他方面的特长、经历或者特殊技能，这些可称为“隐学历”。学校不定期组织青年教师开展不同主题的沙龙活动，鼓励他们追求知识的适当“跨界”。通过活动，有的教师站上了区级朗读者的赛台，有的爱上了鄱阳渔鼓，有的醉心书法成为书法协会会员……

“隐学历”让教师教学方法和策略更为多元，还为学生全方位成长提供了助力：看图写话时，教师运用“五感法”引领学生打开想象的大门；新课导入时，教师通过“土豆是怎么来中国的？”这一问题导入激发学生兴趣；语文课上，水土流失模拟实验为“化作春泥更护花”的浪漫找到了科学依据。

走向融合，锚定“跨学科”。如何打破学科边界，充分发挥跨学科学习的整体育人优势？运动场上，师生一起“忙趁东风放纸鸢”，这是古诗和体育的合拍；橱窗柜里，“清明时节雨纷纷”不再是单一的诗词，而是语文和美术的“邂逅”；阅读课上，师生一起探究书里书外的故事，将“祖国名山大川”等主题阅读向生活延伸。

“你好，叶子”为主题的项目式学习里，学生采集不同颜色、大小、形状的树叶，运用数学中的分类与整理知识排列树叶，并发挥想象，动手制作树叶剪贴画，赋予树叶二次生命。全体学科参与的迎新年活动“100元怎么买年货更合理？”也深受学生喜爱。学生创新运用数学统计知识逛超市，学做小小理财家，在“新年习俗拍一拍”活动中玩味年俗文化、涉猎摄影技术，跨学科能力于无形中养成。

君子不器，取则行远。在团队的带领下，每一位教师被看见、被托举、被照耀；在主动的跨界中，每一次成长被激励、被解锁、被赋能；在学科的融合里，每一个生命被滋养、被满足、被温暖。在教师专业发展的同行路上，遵循科学规律并付诸行动，必将一路繁花。