强化辐射作用，解决作业设计“真问题”

中科实验集团出台的“首席教师”制度，打破了教育集团成员校之间的师资不流通、教育资源不均衡的壁垒，既推动了教育集团内部优质资源的互通共享，又为各成员校教师的全面发展提供了有效的机制保障。

实验小学北水湾分校借助集团力量，激活首席教师在师德修养、专业素质、项目引领等方面的辐射引领作用，以年级学科组为支点，串联起学校、集团的合作教研。特别是在作业设计项目中，学校聚焦作业设计“真问题”的研究，撬动学生的学和教师的教，全面提高集团内各校的教学质量。

对症下药，梳理“真问题”

摸排作业设计的“真问题”。集团内各校在地域、师资、生源等方面存在差异，有各自作业设计的做法和困惑。首席教师引领相关学科教师对各自学校作业设计中的经验进行总结，梳理问题，优化设计，并提出系统变革思路。

分析教师教学中的“真问题”。首席教师凝聚各校教师智慧，开展集团教研，分析教师教育教学行为与学生学习效果之间的匹配度，研究不同教师在课堂结构的组织、重难点的把握、作业针对性的提高、核心素养的落实等方面的“真问题”，以作业设计观照教学行为，在合作共研中实现优势互补。

聚焦学生学习中的“真问题”。首席教师引领各学科教师对学生的学习态度、学习兴趣、学习需求、学习表现进行分析，激励教师针对学习问题进行教学策略的调整和针对性作业的设计。

以生为本，明确作业设计的原则

学校在探索作业创新过程中形成了三个原则，并以此指导作业的优化。一是挑战性原则。好的作业应该适应学生的“最近发展区”，让学生可以通过自己的努力完成挑战、实现进阶。二是体验性原则。好的作业应尽量贴近学生的生活实际，真实情境中的学习更具实践性、活动性和体验性，也能促进学生对真实问题的发现、思考与解决。三是开放性原则。好的作业应该打开学生的思路，有新旧知识的衔接，有知识和能力的迁移，有新问题的探索。

针对差异，促进作业内容个性化

统整式设计。作业要紧扣单元要素，在课堂内落实教育教学目标。比如，语文部编版教材四年级上册第一单元紧扣“一边读一边想象画面”这一语文单元要素，设计了“将本单元的古诗扩写成短文，通过练笔作业呈现古诗中有声有色、动静相间的画面”的作业，推动学生能力在课堂学习中顺势生长。

巢穴式设计。学校将学生作业中出现的错误进行有机整合，形成巢穴式作业。例如，语文学科各年级组将学生一周听写练习中出现的易错词进行汇总，整理成“一周书法作业单”，将写字与练字融为一体，提高书法作业的针对性。

差异化设计。学校作业形式丰富多样，有口头作业、表演作业，也有实际操作作业；有短期作业，也有专题性、研究性的长期性作业；有个人作业，也有小组或全班合作性作业；有知识巩固性作业，也有应用性、实践性作业。比如，合作作业鼓励学生主动参与小组讨论，共同探索与交流，在合作中增强认同感、愉悦感，在学会与人交往的同时，提高学习的效能。“玩中学”作业中，学生可调动多种感官参与活动、参与学习，将知识与技能融会贯通。同时，教师还可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，在周末、小长假开设“作业超市”，供学生自主选择。

项目化设计。学校将作业设计与项目化实践进行融合。比如，语文学科从三年级开始有了习作单元，学校结合区级重点课题《基于项目化学习应用学习支架提升小学生写作能力的实践研究》，整合专题项目活动，鼓励学生自主实践。英语学科让学生为自己喜爱的运动项目设计一张漂亮的海报，既引起学生兴趣，又使语言知识技能得以巩固。

探究性设计。学校注重作业内容的个性化，强调学生创新思维的增强。比如，引导学生绘制思维导图，既减轻了学生的作业量，又有助于学生厘清知识点、增强自身的思维能力。

“首席教师”机制引领下的作业设计项目不断做细做深，学校不断精心选择作业内容、精准面向不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，构建了良好的教育生态，为进一步提高育人质量提供了有效路径。

责任编辑：于杏林