“首席”引领有方向，团队合力促提升

自“首席教师”机制推出以来，上海市嘉定区曹王小学语文、英语等学科陆续涌现出多名首席教师。他们不仅保障所任教班级的学科教学质量，还与学校教研组共同研讨实践，更将项目研究成果与集团成员校研讨分享。

在“双减”背景下，作业改革面临新的挑战，对此，首席教师带领团队，在专家的指导下，定期以问题为导向开展教研活动，探索出一条校本作业设计的创新之路。

重视团队建设，发挥首席教师引领辐射作用

校内组队，引领提升。首先成立校内团队，团队成员不限于同年级、同学科教师，还调动教研组内的青年教师及骨干教师参与项目研究，共同学习文件、更新理念、探索实践、反思总结，不断优化校本作业设计。

教研带动，把握要点。由首席教师组织多形式、多层次的教研活动，带领校内团队精读《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件，把握趋势，领悟要点，控制作业量、作业时间，提高作业品质。

指导研讨，科学实践。在学科专家近距离指导的基础上，首席教师制定“单元作业设计属性表”，带领团队成员基于课标、教材和学生学情，确定单元教学目标，设置单元作业目标，确保作业目标与课程标准、教学目标保持一致。同时，首席教师率先基于“单元作业设计属性表”进行作业设计，并在两周一次的教研活动上分享设计案例，带领团队教师不断丰富作业类型、提高作业设计质量，为家长减负，为学生松绑，为学习提质。

注重分层，因材施教。在首席教师的示范引领下，团队教师积极参与项目研究，充分分析学情，将学生按照现有的学习基础和学习能力进行分层。同一备课组的教师在每周常规的教研活动中，分解作业设计任务，让每一位学生都有能力、有自信完成作业。这样的分层作业设计，尊重学生的差异，满足不同学生的需求，关注每位学生的发展。

强化预习，培养习惯。首席教师将分层理念融入预习作业的设计，带领团队教师分工协作，定期开展教研活动，探索预习作业设计，制作了各课时预习作业模板。其将单元教学目标和单元作业目标相匹配，细分各课时教学目标，设计少而精、内容丰富的预习作业，在巩固知识、检验成果的同时，帮助学生养成自学习惯。

集团内部形成联动，共享优质师资资源

沟通交流，资源共享。首席教师不仅带动校内教师开展项目研究，更将校内实践改进后的研究成果与成员校同年级、同学科教师进行分享；开展集团教研活动，搭建交流平台，了解成员校教师的意见和建议，诊断、规范和改进教育方式，切实推动集团内教师能力的整体提高。

分工协作，孵化成果。“首席教师”项目在本校初步取得成果后，成员校的教师一同参与进来，将“校内组队”拓展为“集团联动”，成员校之间分工协作，定期教研，不断优化作业设计，真正将项目研究做深做细。

重视项目成果，着眼长远发展

在优化作业设计的过程中，教师和学生都能获得成长。从学生层面看，精练的作业能够巩固知识、扩大知识面，还能提高思维品质、创造才能，培养良好学习习惯和意志品质。从教师层面看，作业要在精减的同时做到提质增效，这正是教师变革教育观念、提高教育教学水平的良好契机。在首席教师的引领下，学校英语教研组不断实践，创新作业设计，探索预习作业设计，并将现有的作业设计梳理成册，形成案例集。

“首席教师”项目增强了成员校之间的向心力和凝聚力，进一步优化了集团内教师资源的配置。通过首席教师的引领与辐射，在接下来的探索中，不仅能够进一步优化作业设计，更能解决教育教学中出现的其他问题，增强育人实效。

责任编辑：于杏林