本真

让教育回归本真，让课堂唤醒心灵。在高品质课堂中，“本真”概指遵循教学基本规律与学习活动机制的本真性，具体体现在：教学目标与教学内容要相吻合；教学策略与教学内容、教学目标要相呼应；教学过程中，“以学定教”和“以教导学”要相统一。

本真：学科本质和育人价值的深刻反映

立德树人是教育的根本任务，“育人”是课堂教学的本原，彰显育人为本是深化课堂改革的价值导向。课堂教学的三个要素——教学内容、教学目标和教学策略，共同构成教学活动的机制。

教学目标与教学内容相吻合。教学目标是教学活动的起点和终点，教学内容是教师的“教”与学生的“学”的中介。教学内容决定教学目标设定，教学目标取决于教学内容。在高品质课堂中，科学的教学目标能够使教学内容的科学性和育人性得以深刻反映。同时，教师在挖掘教学内容时，将抽象的结构化知识转化为具体的情境化问题有助于反映学科的本质内涵和育人价值。

我校教师鲍思维在执教四年级语文单元导引课《飞腾的幻想》一课时，为彰显语文课程的育人价值，围绕人文主题和语文要素，挖掘出本单元的教学价值——感受故事的神奇、把握故事情节、感受人物形象、品味语言特色，并据此设定了如下教学目标。

·整体了解本单元内容，激发学生探索神话的愿望，聚焦单元人文主题和语文要素，明确学习要求。

·初步感知“了解起因、经过、结果，把握文章的主要内容”“感受神奇的想象和鲜明的人物形象”的方法，探索神话的起源。

·体会神话背后蕴含的各种积极昂扬的精神，激发创造美好世界的热情，体会神话变为现实的喜悦。

围绕教学目标，在这堂课上，教师牢牢抓住单元导语和语文要素，选取典型句子，指导学习方法，层层推进开展教学，带领学生一起把握文章的主要内容，感受神奇的想象，品味鲜明的人物形象，探索神话的起源。最后升华主题：神话背后的精神激励着人们创造美好的世界，期待谱写出更多震惊世界、响彻寰宇的神话。

学生通过朗读、思考、想象、品味等方式，感悟语言文字运用之妙，实现主体发展动能的完美释放，达到了课堂的本真。在“探索起源，品味鲜明人物形象”的环节，教师引导学生从“勇于献身的盘古”“勇敢的普罗米修斯”“甘于奉献的女娲”“坚持不懈的愚公”“大无畏精神的后羿”“为民造福的大禹”这些鲜明的人物形象中感受到：在神话故事中，每一个神奇情节都在彰显人物身上的精神，而勇敢、奉献、斗争、开拓等精神，都和神话一起代代相传，激励着人类创造美好的世界。教师引领学生从关注神话的想象、人物形象到挖掘神话的精神，充分发挥了神话立德树人的育人价值。

教学策略与教学内容、教学目标相呼应。教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全过程入手，兼顾教学目标、教学内容、学生状况和现有教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学有效有序进行。

以我校教师隗盼盼执教的一年级语文课《雨点儿》为例，本节课的教学目标之一是“理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化”，教师充分运用自主探究、小组合作、教师引导等教学策略，让学生通过自主学习初读课文，小组合作解决自学疑问，充分发挥了学生的主观能动性。

在“以读促讲，体验分享”环节中，教师要根据学生学的情况进行方法指导，例如朗读时要展开想象并联系生活，读出画面、读出情景；在全班交流时，要运用“读句子、说感受、谈体会”的方式，培养学生的语言表达能力。在这个过程中，教师需根据具体的问题以及学生解决问题的具体情境，切实采取相应的教学策略。“老师听出来了，这是一个甘愿奉献自己的大雨点儿”“大地因为大雨点儿和小雨点儿的滋润，发生着美好的变化”，教师的点拨和评价将深刻的育人价值悄然无声地根植于学生心灵深处，播撒下爱的种子。

本真：课程价值与学习逻辑的科学融合

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“落实立德树人根本任务，反映时代特征，体现中国特色，遵循教育规律和学生身心发展规律”“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。这些都与高品质课堂的“本真”指向一致。

走进真世界。生活处处有学问，学习可以从发现身边的“真实”开始，走进儿童世界，构建学习场，加强知识学习与学生经验、现实生活与社会实践之间的联系。

我校教师袁琼在执教《轴对称图形》一课时，从学生熟悉的游乐场情境入手，引导他们观察体会现实生活中丰富多彩的对称现象，通过风筝、树叶、眼镜、衣服等引导学生发现并归纳轴对称图形的特征，感受数学就在身边，激发学生的学习兴趣。学生们跃跃欲试想要自己动手剪一剪轴对称图形，当然结果是有人欢喜有人愁，有的学生剪出轴对称的小衣服，有的学生却剪出“两半”衣服，教师因势利导让他们自己分析失败原因，使他们在动手操作中进一步巩固轴对称图形的特征。最后，从学生创作的剪纸作品延伸到生活的各个方面，在交流中感悟轴对称知识在生活中的广泛应用，如飞机的对称使飞机能在空中保持平衡、眼睛的对称使人观看物体更加准确、双耳的对称使听到的声音具有较强的立体感等。本课从“什么是轴对称图形”到“如何创造出轴对称图形”再到“轴对称图形如何应用”，三大问题环环相扣、循序渐进，使学生对轴对称图形的认知在解决具体的情境化问题的过程中由浅入深、螺旋上升。同时，学生也感受到数学之美不仅是形态之美，更有价值之美。

创设真情境。教师在展开与呈现教学内容时，要在确保学科本质内涵的前提下，尽力将抽象的结构化知识转化为具体的情境化问题，让学生经历对教学内容的解构与建构过程。创设情境的方式多种多样，可以借用生活场景、借助多媒体、利用游戏等。

我校教师曹一帆执教英语五年级上册故事课《Joe’s favourite hat》时，为了让学生体验“满怀期待—伤心失望—积极沟通”的心理过程，结合主人公Sarah向Joe要钱的教学内容，利用生活场景创设情境，引导学生联系生活实际，感受角色。首先设置第一个生活情境，学生与父母逛街看中一个书包，找父母要钱去买。然后设计表演活动，让学生将平时向父母要钱的动作、情态、语气表现出来。通过生活情境，学生更容易体会Sarah的满怀期待。Joe拒绝给钱，Sarah偷偷拿走Joe的帽子肯定是不对的，那么有没有更好的方式呢？此时，设置第二个生活情境任务，假设你想买一件东西而父母不愿意付钱，你又会怎样有效沟通呢？

学生的思维从生活中来，又回到生活中去。创设生活情境既有助于学生感知人物心情、理解故事情节，又能引导学生将绘本与生活联系起来，思考与父母的沟通方式。既达成了教学目标，又体现了课程的育人价值。

聚焦真问题。教学过程由一个个子问题逻辑构成，学生的学习过程就是解决每一个问题的过程。教师需根据具体问题以及学生解决问题的具体情境，切实采取相应的教学策略。聚焦真问题、引发真思考的课堂教学该如何设计，是高品质课堂的孜孜追求。

在《乘法的初步认识》这节数学课中，学生此前已学过加法、减法，但是对于乘法，学生还没有概念，所以教师要从学生已有的生活知识和生活经验出发，让他们在动手操作中感知加法算式与乘法算式的联系，初步认识乘法，学会乘法算式的读法和写法。由此我校教师陈茜将本节课的核心问题设定为：理解乘法的意义，并围绕核心问题，精心设计了6个子问题。

·如何用加法求解3个游乐项目的人数？

·这些加法算式有什么特点？

·怎样改写成乘法算式？

·乘法算式各部分的意义是什么？

·你能通过小组合作、独立自主的改写其他加法算式吗？

·你能说出改写的乘法算式各部分的意义吗？

问题是课堂教学之魂。在每个教学环节中，在学生的每一个思考节点上，教师都需要精心设计问题。通过引导学生改写、理解乘法算式，逐步过渡到以小组合作的方式改写算式，再到独立自主地改写算式，学生的主体地位得到彰显，在凸显课堂本真的同时，也充分体现了教与学的动态平衡。

本真：“以学定教”与“以教导学”的动态统一

在高品质课堂中，教师的整个教学活动要立足学生的学习，紧紧围绕课程文本进行教学设计和组织调控，以实现“以学定教”与“以教导学”的动态统一。在教学过程中， 当学生的“学”处于弱化状态时， 教师的“教”就需要加以强化；而伴随着教师的“教”的强化，学生的“学”也开始逐渐得到强化，此时，教师的“教”就要逐渐弱化下来，使学生的“学”得以更好地强化。

如我校教师袁琼执教二年级数学课《角的初步认识》时，了解到二年级学生对角的认识仅仅停留在“点”，教师要引导学生从“点”的认知水平上升到“形”。此时学生的“学”处于弱化状态，教师的“教”就要加以强化，通过找角、指角等数学活动引导学生经历从实物中抽象出“角”，理解角是由一个顶点和两条边组成的图形。接下来，在探讨“角的大小和什么有关系”这一环节中，教师则引导学生自主探究，开展小组合作学习，通过对比不同角的大小，得出角的大小与两条边的开口有关，与边的长短无关，从而突破本节课的重难点。

“教”与“学”总是彼此呼应、相辅相成的。“以学定教”就要让教师真正站在学生的思维习惯和思维立场，巧妙地设计教学行为，让教学活动成为知识、智慧学习与应用之间的纽带。“以教导学”强调的是，在教师的科学引导中将学生带入思维的天堂，构建知识与技能，体验方法与思想，感悟学科价值与魅力。

总之，本真的课堂必定要遵循教学基本规律，遵循学习活动机制。彰显育人为本作为课堂教学的价值导向，可启发教师更为完整、准确地把握课堂教学的原本意义，导引教师牢固育人为本的根本宗旨，回归课堂育人的本真追求，从而最大限度地整体性实现学生主体发展动能、教师育人功能和课程育人功能的完满释放。

点评

“本真”是高品质课堂的核心要素之一。何谓“本真”？教育要使人成之为人，所指向的也是马克思所揭示的终极目的——人的自由全面发展。而具体到课程设置、教学目标、教学设计、“双减政策”落实等育人实践，高品质课堂所倡导的“本真”，即是让教育实现“三个回归”——回归人本性、回归公益性、回归科学性。这就要求课堂教学必须尊重教育规律、师生崇德尚学，切实让教育返璞归真，让课堂固本培元，让学生归于自然，多层次守护教学质量的生命线，全方位升级课堂教学的精气神。从这个意义上说，打造彰显育人为本的高品质课堂，是学校教育教学高质量发展的切实要求。

武汉市东西湖实验小学校长张俊及其团队，坚持育人为本，立足课堂教学的三个要素——教学内容、教学目标、教学策略，潜心研究数载，坚持守正创新，躬身践行“让教育回归本真、让课堂唤醒心灵”。近年来，在高品质课堂的研究之路上，张俊带领团队探赜钩深，阐幽发微，对“本真”的学理属性进行全面阐释，提出“本真”是深化课堂改革的价值导向，也是学科本质和育人价值的深刻反映，倡导高品质课堂应追求课程价值与学习逻辑的科学融合，真正让儿童回归童年，走进真世界，创设真情境，聚焦真问题，实现了“以学定教”与“以教导学”的动态统一、相得益彰，撬动了课堂教学的深层次变革，激活了高品质课堂建设的一池春水。

——点评人：陈良俊（武汉市东西湖区教育局党委委员、副主任督学、特级教师、正高级教师）