课程周：基于学习方式变革的综合实践

《义务教育课程方案（2022年版）》的印发标志着义务教育阶段全面进入核心素养时代，其中“加强课程综合、变革育人方式、推进综合学习”成为深化课程改革，培育时代新人的关键词。自2019年开始，广东省深圳市龙华区民治小学就开始了对育人方式和课程结构的优化，探寻出基于学习方式变革的综合学习实践进路——“课程周主题式跨学科课程”（以下简称“课程周”），即以“周”为时间单位，以主题式跨学科课程为核心，采用项目化、探究式、合作学习等多元化育人方式，破解学科与学科之间、学科与生活之间以及学科与自我之间的隔阂，建立多维度联结的整体性课程，从而帮助学生实现知识的全面融合、提升其核心素养。

“课程周”的总体设计

“课程周”的理论基础之一是教育家杜威的“经验观”。杜威认为经验是人们在对周围世界的观察和互动的基础上逐渐建立起来的，是一个动态的过程，而真正的知识和理解是基于实际经验建立、在实践中发展的。在“课程周”育人的实践探索中，学校以系统化的课程群弥补了点状或单一学科学习的不足，使跨学科甚至超学科的综合学习成为一种新的教育模式。

逻辑起点。“课程周”是学校对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”做出的校本化回应，也是学校培养有理想、有本领、有担当的时代新人的行动表达，它的逻辑起点是促进学生发展。首先，内涵丰富的课程群搭建起交叉学科、跨学科的知识融合平台，将单一的学科知识转化为融合的、综合的学习体验，帮助学生建立全面、系统的知识结构，并由此对所学知识产生更为深入的理解。其次，项目化的学习方式让学生在真实情境中体验生活、解决问题，巩固知识、运用经验。同时，项目化学习为学生提供了交往、合作的机会，有利于学生非认知能力的发展。这样的学习中，学生逐步培养出对生活和社会全方位的认知，能够更好地适应未来的社会发展需求。

课程设置。“课程周”是学校学科融合课程的主要部分，包括人与自我、人与自然、人与社会3个维度，涵盖“食物从哪里来”“世界有多大”“工业5.0”等12个固定项目学习主题，全面覆盖小学6个年级。每学期各年级均须基于某个主题选择一个完整的周次实施主题式跨学科课程，让学生依次亲历“头脑风暴、综合感知、跨界体验、产品智造、路演展示、评价反馈”的学习闭环，在具体而生动的生活场景中拓展认知边界、运用多学科的智慧解决复杂问题，创造性地完成任务、重构学习经验、提升核心素养。

实施方式。“课程周”是课时的集约化，是学校跨学科综合学习的主要标识。为保证“课程周”的教学有效性，学校先后安排面向师生的宣讲，而后发起学生开展主题阅读、集中学习、社会实践和路演展示等学习活动，从前期准备到正式实施，总历时长达1～2周，既杜绝了碎片化、割裂式的学习现象，又满足了新课程方案关于“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求。课程的大致实施时间为各年级的关键时间节点，具体实施时间由教师自主选择。例如一年级上册的“幼小衔接”课程通常会安排在入学的第一或第二周，六年级“畅想未来”课程则会安排在学生毕业前的春季学期。其他年级的主题课程一般安排在学期中段，在提升学生综合素养的同时帮助其调整学习节奏。

跨学科课程图谱的特点

学校以“融合·跨界”为理念，形成了跨学科课程图谱，具有以下3个鲜明的特点。一是将学生的学习与真实生活进行多维联结。“课程周”的内容包括人与动物、自然与文化、农业与工业、家国情怀与人类命运共同体、战争与和平等，凸显了中华民族对人与自然和谐相处的美好愿景，涵盖了中国学生发展核心素养的文化基础、自主发展和社会参与3个方面。二是对学科整合和跨界融合做出校本化探索。学校基于学生的年龄特点和阶段性任务设置项目主题，每年对之前的教学经验进行总结，根据学生的需求和兴趣，提出新的教学子课题。在课程设置上，打破传统的学科壁垒，加强教师间的联动，并充分利用校内外的资源，建立起一个全方位、多角度的教学环境。比如跨学科课程师资可以是学校教师也可以是社会人士，学习场域可以是校内也可以是社会公共场所。三是以综合课程育人观指导教学方式变革。跨学科主题课程有相对稳定的结构，如“课程学习”主要包括以下几个部分：确定驱动问题和学习任务、综合学习、跨界体验、成果输出。相较于国家基础课程而言，更具情境性、开放性和综合性。育人方式的变革和课程的高度整合体现了学校的课程价值观。

总结与思考

“课程周”行动是一个持续不断的探索过程，始终在进行着完善和迭代。以四年级主题课程“我爱我的祖国”为例，前期项目组在梳理既往主题的基础上反复研讨并细分主题，最终确定本学期探究子主题为“国粹”，驱动问题为“什么样的文化才能称之为国粹”。教师带领学生进行综合感知学习，在了解中国国粹，对国粹的产生、分类和文化含义学习之后，学生分小组探究十大国粹中的“茶艺、汉服、戏曲”等，进行实地探访、跨界体验和产品制作。学生在系列学习活动中，通过讨论、思辨，逐渐明晰国粹的文化内涵，并选择了适合的呈现方式展示。最后，教师按照年级对各小组进行路演评价。这种学习方式的背后集聚了学校教育者的智慧成果，是学校深化课程改革的思想结晶。

从学习方式变革到课程融合创生。2018年，学校为根除教学方式变革难见实效的顽疾，以罗杰斯“学生为中心”的课堂哲学为指导，形成了自主课堂教学理论体系，确立了“确定任务—自主学习—成果展示”的基本范式，以及14个课堂变式。而学校深知传统的学习方式、相对封闭的学习场域已远远不能满足学生核心素养培养的需求。2019年春季，学校开始了基于学科融合的课程变革探索，今天的“课程周”跨学科主题的学习新样态得以生成。

赋权增能与工具支架是课程质量提升的“两翼”。首先，借力借势、众筹智慧，实现协同推进。在教师队伍思想观念亟待更新、课程开发与实施等胜任力亟须提升的时候，学校先后举办“重新定义学习”“课程胜任力”等工作坊专题研训，邀请其他优秀学校的专业师资为实践导师，众筹课程实践智慧，协同各方力量推进学校课程建设。其次，建立项目组、培养课程领袖，做到赋权增能。课程项目组是各年级“课程周”实施的精神领袖，由年级领航员、年级组长和年轻骨干教师在内的3～4人组成。在不断学习与实践中，各项目组的课程成员成为教师团队领导者、专业引领者和人际关系协调者。最后，设计工具与支架，引领团队整体发展。为了帮助部分教师克服跨学科教学中的畏难情绪，学校课程中心和各年级项目组设计了各种工具和学习支架，包括课程方案基本框架、学生学习手册设计指南、教师课程手册编辑模板、各课程子任务以及评价量表等。此外，还细化了年级“课程周”宣讲会流程、小组学习与管理办法、校外学习安全防范应急预案等。

厘清“谁的课程”与“谁来做课程”的模糊边界。需注意的是，学生的自我意识在不断发展，虽然难以自主设计并实施课程，但真正的课程应是教师与学生携手创造的。因此，实施“课程周”时理应强调从学生的视角出发，基于他们现有的认知和经验，尊重每个学生的独特兴趣和个性需求，针对其最近发展区域设计学习活动，引导学生基于现有学识创造新的教育经验，获得生命的成长和精神的丰盈。

责任编辑：王梓霖