用最朴素的语言，讲最美的课程故事

当越来越多的幼儿园开始重视课程建设，如何科学做好符合本园情况的课程架构和内容取舍？北京市房山区长沟镇中心幼儿园是一所一级一类幼儿园，干部教师呈年轻态势，具备课程研究的基础与条件。幼儿园所在位置是房山区打造的全面科技创新示范区，地质博物馆、西厢苑画院、大湖风景区等，为园所课程建设提供了丰富的自然和人文资源。

确定课程方向，梳理课程结构

确定课程方向，首先要了解自己，并进一步思考要建什么样的幼儿园、打造什么样的园本课程。我园提出“润心蕴情，悦美长行”的办园理念，致力于培养健康有礼、崇真尚美的幼儿和阳光自信、心中有爱的教师。在此基础上，我们分析自身优势。一是对接地域资源，建立资源库；二是对接师幼特点、兴趣、爱好，找准切入点；三是对接已有研究经验，发挥美术研究优势。综上，我们提出建设“育美”课程。

我们以陶行知、陈鹤琴的教育理念，卢梭、加德纳、席勒的教育主张作为课程理论依据，倡导引发儿童主动学习、探究、游戏，提出“育美”课程外显以美育手段表达，内涵体现“儿童为本、关爱生命、关注成长”。接下来，我们共同探讨，确定“育美”课程总目标和分目标。最后，确定课程内容框架结构，建立课程管理制度、课程评价体系，推进课程规范化管理，保障课程实施。

创设课程环境，支持课程实践

“育美”课程充分发挥环境育人的功能，课程环境从“施工现场”改造开始，干部教师共同研究、梳理课程环境的样态，以线上教研、线下实践相结合的方式，对接幼儿生活经验、充分利用自然资源，创设出自然生态、好玩有趣、易操作体验的课程环境。

课程环境在追随幼儿的兴趣和发展需要的同时，不断优化和完善，充分体现好玩、有趣、有意义，支持幼儿的探究、操作、体验，让幼儿在游戏中获得发展，使课程得以落实。

开展课程实践，转变教师观念

教师是课程建设和推进的关键。我们走进教育教学现场，引领干部教师增强对教育实践的认识。从研究户外游戏入手，研究改变该环节教师高控的策略，一段时间后，户外活动的游戏性增强了，教师组织水平也有了显著提高。于是，我们又做了另一项尝试——户外区域大联合，目的是让幼儿可以选择到自己喜欢的户外游戏场地活动。户外联合活动后，教师最大的感触是幼儿变得主动并且有想法，运动能力也得到了锻炼。

户外活动的变化破解了一部分教师担心的安全问题，让教师看到了游戏状态下幼儿的快乐。此后，我们继续开展了一项大胆的尝试—— “快乐星期四”活动：全体教职工固定相应的位置，幼儿自由活动。由于活动完全出于幼儿的自主意愿，我们看到了幼儿有别于日常的活动状态：游戏中的专心专注，遇到问题时的大胆询问，小伙伴间的友好互助。有了这些经验，我们倡导教师在班级开展幼儿喜欢的区域活动，将区域做大、做亮、做有趣。好玩的游戏吸引着幼儿，推动着幼儿持续的探索和高度的投入。

在不断的实践过程中，教师的课程观、教育观、儿童观获得了转变。我们组织课程大讨论，提出“育美”课程实施的四句核心观念“看见儿童的快乐样子，发现儿童的自主行为，支持儿童的个性成长，关注儿童的生命健康”，倡导教师关注每个孩子的特点，并在头脑中有每个孩子成长的样子。

如今，“育美”课程已经取得了初步的成果：形成主题活动成果册；教师进行课程故事讲述，在一个个生动的课程故事中看见儿童、发现课程；幼儿用绘画、手工等美术形式制作课程绘本，大胆讲述。在不断反思和完善的过程中，我们关注儿童的参与、儿童的兴趣、儿童的发展，用最朴素的语言，讲最美的课程故事。

责任编辑：谷珵