马赛克方法助力“幼儿有意义的学习”

《幼儿园保育教育质量评估指南》在“活动组织”要点中提出“发现和支持幼儿有意义的学习”。有意义的学习是幼儿在真实的活动情境中，通过亲身感知、直接操作、实际体验获取新经验并将经验进行提炼、迁移，解决遇到的问题，使认知结构得到重塑的过程。由此可见，对于教师来说，发现幼儿有意义的学习是一种能力和专业素养的体现，这代表着相信、尊重和顺应，倘若可以做到提供专业支持，幼儿的学习才能更加持续和有意义。

以浙江省杭州市H园为例，该园师资队伍情况为：3年以内的职初期教师占比17%，4年到7年的发展期教师占比54%，7年以上的成熟期教师占比29%，可见，发展期教师占比最高。通过对发展期教师展开调查，园所发现了以下问题。第一，思想与行动错位。虽然“尊重儿童”和“顺应天性”的教育观念已深入师心，但是发展期教师在教育教学实践中还是存在“思想”与“行动”错位，“看不见儿童”“看见不理解”“理解难行动”的现象并不鲜见。第二，形式与成效颠倒。由于发展期教师无法准确觉察和优化教育行为，缺乏对幼儿有意义学习的有效支持，难以把握教育契机，从而形成了为支持而支持的形式化行动。

鉴于上述问题，园所聚焦“评估活动组织过程中，教师发现和支持幼儿有意义的学习方面的意识和行动”这一核心命题，依托半日活动视导开展研修活动，基于马赛克方法的评估方式准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做出的努力与支持，以帮助发展期教师提升学习能力、优化保教行为，更好地拓展幼儿经验，推动幼儿持续学习与发展。

首先，马赛克评估内容。基于“多元方法”和“多重声音”的特征和内涵，马赛克方法的评估相对于传统评估方式来说，能让园所更全面地了解事物，所以园所在实践中创造性地运用马赛克方法进行“教师评估”，力求拓展和应用多元化的评估工具，帮助教师识别、判断和调整教育行为，使教师真正成为幼儿学习与发展的支持者。

当然，马赛克的评估方式并不是为了评估而评估，也不是通过评估对教师划层次、贴标签。实际上，教师在日常带班的情况下，难以觉察自己的教育行为是否有效、能否支持幼儿有意义的学习，利用马赛克评估方法，可以基于多种视角、运用多种工具帮助教师获取幼儿在游戏中的不同体验、认知和理解，使教师更深入地对教育过程进行观察和思考，帮助其寻找不足，优化改进，从而支持幼儿有意义的学习。

其次，马赛克评估架构。为了“发现和支持幼儿有意义的学习”，园所设计了以“叠—评估前”“链—评估中”“融—评估后”为支架的“马赛克评估”架构，弥补仅通过教师的主观观察和解读教师及幼儿的不全面和不完整性的不足。综合运用“反思日志”“巡查日志”“交互访谈”等评估工具参与实践，将每片不同的马赛克汇聚，呈现客观、完整的评估图景。

第一，反思日志。教师的专业化发展，需要教师对日常教育过程中的教育行为不断反思与总结。一方面，教师的反思行为要简便、易操作；另一方面，反思的内容要真实反映教师即时性的教育行为。为此，园所让教师通过照片、视频、录音记录等方式，从不同角度和深度，使教师对自己的教学行为做出实时的记录、统计与评价。

“反思日志”分为三个阶段。第一阶段聚焦于活动前教师的计划及活动中的偶发事件，使教师在活动中有意识地发现教育契机。第二阶段聚焦于活动中问题的提出、分析与解决过程，从而支持幼儿的经验得到提升和拓展。第三阶段是教师对教育行为的回顾、反思，判断自身的教育行为对幼儿活动产生的影响，以及能否有效支持幼儿有意义的学习。

第二，巡查日志。“巡查日志”作为教师他评的一种工具，从教师的态度、策略方式、对幼儿的影响等方面，进行观察、记录和评估。以计数、事件记录等方式，记录教师在教育过程中的某些具体行为频次、内容，并生成统计对比图，以直观地反映教师针对不同问题时所表现出的不同行为。

第三，交互访谈。交互访谈主要是通过口头谈话的方式收集第一手资料，能够直接展现教师的思考、幼儿的感受以及家长对幼儿园活动的看法和建议。比如，可以使用家长访谈、圆桌会议等方式，收集家长、教师、幼儿的想法和建议，使评估更加全面。

再次，马赛克评估策略。园所基于“叠·链·融”策略，即“叠合客观性碎片”“链接全景性碎片”和“融入反思性碎片”，让内部评估真正发挥引导、诊断、改进和激励的功能。

“叠合客观性碎片”是指评估前，评估小组通过观察、教师访谈、反思日志等方法，了解在发现和支持幼儿有意义的学习方面存在的困惑，再通过碎片叠加的方式寻找高度重合的困惑点。了解教师的需求后，再采取相关措施，比如，教师不知道怎么发现幼儿有意义的学习，评估组可以设计一些方便教师观察、发现的工具，并且在实施过程中进行调整，以更好地解决教师的需求。

“链接全景性碎片”是指评估过程中，评估小组通过巡查日志、现场观摩、视频透析等方法全方位获取教师在发现和支持幼儿有意义学习环节的各方面信息，并将收集到的信息素材进行链接，探寻关键信息之间的关联，以判断教师下一步该如何调整，让评估时刻因倾听和理解而贴合教师和幼儿的发展。

“融入反思性碎片”是指评估后期阶段，基于个人层面、年段层面和评估组层面的不同思考，适时融入访谈实录回顾、圆桌会议等回溯性碎片，以此对照评价目标，评估教师发现和支持幼儿有意义学习的能力变化，了解马赛克评估范式的开展成效。

最后，马赛克评估实效。基于关键事件，发现教育价值。在核心研修团队的引领下，园所以关键事件为抓手，运用有意义学习记录表、教师反思日志等工具，帮助教师发现一日生活中幼儿有意义的学习。在发现的过程中，教师缜密思考、深度反思，教育价值得以显现。

基于支持策略，提升教育质量。在实践研修中，通过教师的反思式自评、年段研讨式的交互评价以及评估组的巡查式他评，不仅使教师对自身的具体教育行为形成了准确察觉和全面认识，还让教师在反思自身教育行为的过程中能够综合多方反馈，有针对性地制定下一步策略，让不同层面的教师都有了一定程度的收获，真正实现了师幼共成长。

基于马赛克评估，深化教师策略。教师在不断反思调整和思维碰撞中，深化了对“发现教师支持幼儿有意义学习”方面的认识，从无从下手到客观支持，教学更有素材，也更有方法了。

教师可以在主题发展的各个阶段提供马赛克操作支架，而这个支架中最重要的部分以及目标是“倾听儿童”“读懂儿童”。在这种观念下，教师对主题开发的积极性和主动性有明显的提高，参与性显著加强，对主题有了更主动的思考和探索。

马赛克方法实践带给课题组成员的是满满的收获，有“拨开云雾见月明”的豁然开朗，也有“路漫漫其修远兮”的未完待续。

其一，一脉相承：“叠·链·融”策略可以在传统教学中应用吗？马赛克方法让项目学习、方案教学、日常研修评估等形式有了成效，对于传统教学来说，也值得实践。在主题园本化、班本化的过程中，同一个主题在不同班级、幼儿、教师身上也会碰撞出不同的火花。

其二，引申触类：“叠·链·融”方法可以往自主游戏上延展吗？幼儿游戏本身就是幼儿学习的一种方式，如果后续将课题研究成果运用于幼儿自主游戏，或许教师对幼儿的学习会有更深刻的认识，而马赛克方法的内涵和操作方法将更加丰富。

其三，以面带点：“叠·链·融”方法可以在具体学科中深入吗？现阶段，课题组将马赛克方法运用于日常研修评估和五大领域的主题中，都收获了不错的效果，但是不同领域主题有其特殊性，若再深化，探究具体学科中马赛克方法运用的特殊性，将支持幼儿更好地表达、教师更完整地倾听、评估组更完善地评估。

接下来，课题组将继续运用马赛克方法探索园本化，并充分运用日常研修评估和主题活动实施，力争在各种实践和思考中摸索出更多的“马赛克模式”，同时生成更多贴合幼儿兴趣点、问题点、生长点的科学园本主题，让教师更科学地倾听幼儿。

（本文系2022年杭州市小课题“叠·链·融：基于马赛克方法推进园本主题的策略研究”中期研究成果，课题编号ZP2022001）

责任编辑：王妍妍