培养自主管理能力养成积极心理品质

积极的心理情绪，如愉快、开朗、满意等，能够激发学生的学习动机，主动进行更全面的思考，以积极的姿态迎接学习和生活中的各种挑战。北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校在落实学生自主能力培养时，将之与学生积极心理品质的培养相融合，根据小学各年龄阶段学生的发展特点，不断探索更为科学的小学生自主管理能力提升方案。

低年级学生自主管理能力培养

设立班级自主岗位——对应品质“坚持”。引导学生讨论班级中存在的问题及需要设立的岗位，鼓励学生开动脑筋、发现问题，并发挥所长，自荐成为岗位负责人，比如“节电员”“节粮员”“安全员”“花草养护员”等，让学生在参与中收获成功与喜悦，培养责任意识。

开展生活自理能力主题活动——对应品质“自律”。结合对低年级学生行为习惯、道德和心理品质等方面的要求，在年级或班级范围内开展集趣味性、教育性于一体的主题活动，如“整理小书包”“早上起床不用叫”“穿衣服、系鞋带”“巧分类”等活动。

组织各类集体活动和评比——对应品质“团队精神”。通过运动会、国旗下的讲话、艺术之星评选等集体活动，树立集体榜样，增强集体凝聚力，借助同伴互助、团体教育等，增强学生合作意识，提升其自主管理能力。

中年级学生自主管理能力培养

鼓励学生参与班级文化建设——对应品质“领导力”“创造力”。从实际出发，通过制订、修订班规和班级目标，小干部改选等，使学生在思考、讨论、参与班务管理的过程中实现自我教育。此外，鼓励学生自主、创造性地设计、布置、改善教室环境，如四年级学生设计的“图书漂流”“荣誉墙”“植物角”等，令教室充满了生活气息，也彰显了孩子们的责任感和创造力。

在德育实践体验课程中培养自主能力——对应品质“社会智能”。借助丰富的社会资源开展社会实践活动，让学生在社会大课堂中学会与人沟通合作和维护社会秩序，养成良好的行为习惯，提升自主管理能力。

高年级学生自主管理能力培养

实 施 自 主 班 会 —— 对 应 品 质“ 爱”“ 自律”。自主班会包含内容自主和主题自主两种形式：内容自主指学生根据主题内容，自主搜集资料、交流展示，通过多种形式进行自我教育；主题自主则是由学生主动发现问题、设计主题，比如发现有学生剩饭、在楼道中打闹、经常忘带东西等问题，学生针对问题展开讨论，从而由“他律”转为“ 自律”。

创新自主活动——对应品质“感恩”“希望”“审美”。学校成立了“垂中心劲松雨露志愿服务队”，队员们利用课余时间到社区捡拾垃圾、清理环境、开展文化宣传。2022年，由学生发起的“二十四节气”文化志愿宣传项目获得北京市志愿大赛铜奖、首都“学雷锋”志愿服务最佳志愿服务项目。学生在活动中走进自然、自主学习，提升了自身文明素养和文化修养。

多元评价促发展

多元评价的实施——对应品质“开放思想”“希望”等。要想充分激发每个学生自主管理的意识和参与热情，不仅要注重评价主体的多元角度，也要注重过程性评价。学校丰富奖励形式，充分发挥家校社合力，给予学生肯定性的评价，引导学生悦纳自己，了解自身的优势和不足，学会用欣赏的眼光看待人和事，增强自信。

自主管理能力培养与积极心理品质养成的有效融合，真正让学生实现做中学、学中做，知行合一。学校立足学生的终身发展，培养学生自我教育、自我发展、自我管理的能力，健全学生人格，让学生在自主能动的教育中增长才干，为学生健康成长、幸福生活奠定基础。

责任编辑：曹霁