探索“三轨交互”劳动教育模式

劳动教育是五育并举的重要组成部分，培养学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是小学生德智体美劳全面发展的主要内容之一。学校、家庭、社区三方蕴藏着丰富的劳动教育资源，从小培育小学生对集体、家庭及社区的劳动意识，是促进小学生身心发展的有效途径。

立足“文义少年”总体育人框架体系，促进劳动育人融合发展

基于学校“人人都能成才”的办学理念，立足于学校“文义教育”（亭林小学初始名“文义初等小学”）课程一体化顶层设计，学校提出“文义”少年“会做人、会求知、会健体、会审美、会劳动”的培育目标。劳动教育课程融于“文义教育”课程中，根植于学生的日常学习生活中，促进学生知识与技能的提升，塑造学生勤劳踏实、诚实守信、勇于创新的劳动品质，最终实现学生由知识—能力—品质—素养的阶梯式发展。

基于基础课程校本化实施。聚焦基础学科中隐性劳动教育元素，提高融合育人效能。低段以劳动教育启蒙为主，通过观察、了解、学习，培养学生劳动意识，树立劳动观念。中高段以劳动教育实践体验及行为习惯的塑造为主，增长劳动技能，培养热爱劳动的习惯。

基于拓展课程特色化实施。以“快乐活动日”为平台，开设少儿版画、扬琴演奏、风筝制作、剪纸、折纸、绢花制作、毛线编织、腰鼓、彩泥制作等校本劳动选修课程，让学生亲身经历，提高生活能力，感受劳动与创造的快乐，培养学生的创新精神和审美情趣。

基于综合实践课程主题化实施。通过悦读节、科技节、体育节、艺术节、学科节等节日体验课，“小菜园”“摄影看家乡”等社会实践课，以及端午节包粽子、中秋节做月饼、春节包饺子、元宵节做灯笼等传统习俗体验，在活动中成长，在活动中提高劳动素养。

基于德育服务课程一体化实施。以“自己的事主动优着做、家里的事主动帮着做、学校的事主动争着做、社会的事主动学着做”四主动活动为抓手，通过承担班级值日岗、分担包干区、清扫校园等活动，家庭服务体验课程，校外的社区义务劳动，社会公益志愿服务等，培养学生社会责任感，增强学生奉献他人、服务社会的意识，最终实现劳动自治。

建构“三轨交互”劳动教育立体空间格局，探索联动协同育人模式

创建融体验、服务、实践于一体的学校、家庭、社区劳动教育基地，将劳动教育由课内延伸到课外，走进社会，融入家庭，形成课内学习与课外体验相结合、校内劳动与校外实践相融合，探索“三轨交互”劳动育人途径。

“三轨交互”下的劳动教育目标融合。学校层面：以培养热爱劳动的新时代“文义少年”为劳动教育核心理念，引导学生树立正确的劳动价值观，培养学生自信负责和积极向上的劳动品格，珍惜劳动成果，懂得脑力劳动与体力劳动相结合的重要意义；坚持把课程建设与课堂教学作为落实劳动教育的重要途径和载体，推动全学段、全学科贯通，多元融合、开放共享、特色发展，积极探索实践性、体验型、探究性教学模式。

家庭层面：养成在家主动劳动的习惯，形成以劳动为荣、以懒惰为耻的品质；确定家庭劳动教育实施内容，将家庭劳动纳入每年寒暑假作业目录，让家庭成为开展劳动教育灵活、便捷、持续的劳动教育阵地。

社区层面：以社会实践为补充，建立课外劳动教育实践活动基地，挖掘社区、村居、一条埭等资源价值，共建劳动教育实践基地；培养学生爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感，通过社区劳动感悟劳动人民的生活，通过职业体验珍惜劳动成果。

“三轨交互”下的劳动教育途径融合。一是以学校“小岗位”劳动为基础，将劳动教育与校内活动相融合。以“五会能力”为目标，以小岗位为抓手，合理设置小岗位分类，分别通过纪律岗位、学习岗位、生活岗位、运动岗位、艺术岗位等五大岗位对应“五会”能力目标，并将五类岗位进行细化，如生活岗位安排卫生小老师、门窗管理员、黑板清洁员、讲台小卫士、地面保洁员、洁具管理员、桌椅小管家等，通过班级小岗位搭建劳动教育的实践平台。同时，以通过“岗位竞聘—岗位培训—岗位锻炼—岗位评价—岗位轮换”五大步骤实施岗位践行，提升仪式感，增强责任感。在日复一日、有意识培养的过程中，孩子们的劳动意识逐步提高。班级形成了“班级里的人，人人有事做”“班级里的事，事事有人做”积极向上的劳动氛围。

二是以“家亭小栈”劳动为补充，将劳动教育与家庭活动结合。依托家长学校对家长进行家庭劳动教育指导，让家长明确在家庭劳动教育中应承担的责任，探索并充实“家亭小栈”活动内容板块，让家长明白把孩子培养成为具有劳动能力的人的重要性。如，指导家长如何有效引导孩子自己收拾玩具、整理书包、整理床铺、洗刷碗筷等，培养孩子的自理能力。

三是以村居“实践小基地”为拓展，将劳动教育与社区活动相结合。依托“亭林地区家庭教育指导联合体”创新项目，聚焦社区劳动教育实践内容，围绕生活指导、学习指导和实践指导三个篇章，引导学生在村居实践小基地集中开展劳动教育。在前期调研的基础上，对基地人员的情况进行梳理，根据学生居住情况，划分区域内小基地；落实各基地家长志愿者和教师志愿者招聘工作；确定各基地人员结构及活动架构，确立实践小基地。

运行“文义少年”五星争章机制，深入探索劳动育人评价模式

制定“三轨交互”的争章内容指标。为切实做好劳动争章奖励机制，学校通过星级争章促进学生劳动习惯的养成。“会劳动”对应“闪亮星”，星级争章总目标是“自理自动 乐于助人”，从家、校、社三个维度充实争章内容，以年段递进式推进争章要求，形成“三轨”交互指标体系。在学校，要求低年级学生学做值日生、做好班级小岗位；中高年级学生积极参加校园服务活动、辅导帮助低年级同学、实现班级自动化管理。在家庭，要求低年级学生自己穿戴洗漱、整理学习用品；中高年级学生要学会洗衣、煮饭烧菜。在社区，要求低年级学生每月在小区捡一次垃圾、做一件好事；中高年级学生开展假日小队社区活动、志愿者活动及参与社区文明创建活动。

实施“三轨交互”的劳动评价方式。一是校内重“星级”评价。基于教育性、激励性、评价性三个原则，运行定星—争考星—颁星—护星四步骤评价机制，实施对学生劳动教育评价，引导学生确立目标、追标达标、量化过程、分享喜悦成功、养成劳动习惯。二是家庭重“档案”评价。创新实施“五星学生电子成长档案袋”，指导家长共同参与，进行多元评价，记录孩子成长点滴，完善家长对学生的评价途径，提升家校互动频率。如，分享孩子在家庭劳动的照片、社区公益劳动的记录、孩子的劳动感言、家长留言等，充分发挥“父母是孩子的第一任老师”的功能。三是社区重“活动”评价。小基地活动评价主体由学生本人、社区指导老师、同伴等交互评价，如熟知农村种植物、身边的竹制品、宅基糕点坊等，在分享成果中进步，交往能力、动手能力、表达能力、互动能力、文明礼仪、行为习惯等都在潜移默化中呈现、提升、发展。

教育的过程就是生活的过程。在劳动教育培育中，学校将始终坚持校内外教育资源有效整合，坚持以丰富的活动激励人，博大的文化陶冶人，优秀的榜样塑造人，在学校、家庭、社会“三轨交互”模式下相互支持、配合、成就，达成共情共育的目标。

责任编辑：邢晓凤