挖掘园外资源，点亮园本课程

幼儿园外课程资源的整合及有效应用对幼儿身心发展、综合素质提升、能力增强具有重要意义。幼儿园外课程资源包括家庭、社区、网络及整个社会中各种可支持幼儿学习的课程资源。广东省深圳市罗湖区教工幼教集团莲馨幼儿园重视园外课程资源的整合与应用，丰富幼儿园的主题课程，推动幼儿快乐成长。

挖掘园外课程资源的价值

有利于丰富园本课程内容与拓展活动。园外课程资源的种类十分丰富，范围也非常广，在大自然、周边社区、网络等领域内，处处都能发现它的影子。我们结合相应的主题探究活动整合园外资源，最大限度地为幼儿提供学习资源。比如，在小班主题活动“盆景世界”中，幼儿参观了仙湖植物园，在家长的带领下近距离观察盆景园中的各式盆景；在中班主题活动“烘焙”中，幼儿调查社区周边的面包店并实地观看面点师制作面点的过程；大班主题活动“美术馆”中，幼儿在家长的带领下，分别参观了关山月美术馆、罗湖美术馆，参观美术馆的同时还采访了讲解员、工作人员等。园外课程资源的应用让幼儿有机会走进社会、生活并观察一切，他们有机会向不同的人学习、与不同的事物互动，丰富幼儿生活体验的同时，还在一定程度上拓展了教师组织活动的思路。

有利于幼儿了解与传承本土文化资源。每个地域都有带本土特色的文化资源，整合文化资源可以丰富幼儿的精神世界，激发他们参与活动的兴趣。为支持幼儿深度学习，教师通过整合园外课程资源，逐渐丰富自身对本土文化的认知，再筛选适宜内容组织幼儿开展多样的学习活动、社会实践活动等，让幼儿有更多机会了解地域本土文化、中国传统文化。比如在大班开展的“美术馆”主题活动，幼儿实地参观美术馆后，对传统文化中的“皮影戏”及“深圳版画”产生了浓厚的兴趣，在前期主题预设阶段虽然并未预设此部分内容，但教师依据幼儿的学习兴趣及时调整了活动的开展方向。为进一步丰富幼儿的感官体验，教师在班级特别设置了皮影制作区及版画体验桌，同步提供了关于皮影和版画的书籍、影片、实物等材料。一些幼儿在家长的陪同下参观了深圳版画村，并向版画师傅求教，通过采访了解了简易的版画制作方法，教师邀请了解版画的幼儿在晨谈时段向全班幼儿传授经验，激发了更多幼儿进区体验版画创作的热情。随着幼儿作品日益增多，教师以画展形式在教室集中展示幼儿版画。

此外，在皮影体验区，教师添置以白色薄纱及手电筒制成的简易、可自如收放的表演台，并组织开展小组活动，与幼儿一起制作偶人、准备景物道具、创编皮影戏剧本等，协助幼儿录制皮影戏，供全班幼儿欣赏。

有利于幼儿自主学习能力的提升。我们通过观察开展的园外课程资源主题案例发现，改变明显的是幼儿的学习方式，在丰富的课程资源支持下，可以进一步调动幼儿多种感官，激发幼儿探究学习的自主性。幼儿通过多渠道体验、尝试、创新，他们与周围的人、事、物有了更多的接触及互动，体验式、自主探究性的学习成为幼儿主要的学习方式。这打破了以往幼儿被动接受知识的学习方式，让幼儿真正成为学习的主人。

有利于促进教师专业成长。通过教研活动，教师分享活动成效，组织讨论实施过程中遇到的问题，共同寻求解决办法，提升活动质量的同时，园本课程得到了进一步完善。教师在活动中有意识、有目的地观察，随着幼儿的学习兴趣及时修正、调整教学活动方案及教学方法，通过不断地教学反思，将各领域内容有机结合，渗透于幼儿的一日生活，推动教研水平及课程领导力的提升。

整合与应用园外课程资源的策略

幼儿园外课程资源丰富，但利用情况并不乐观。青年新手教师存在对园外课程资源把握不到位的情况，导致主题活动开展存在局限性，使活动过程显得不够生动有趣，或因发散过度，导致活动不聚焦，从而无法支持幼儿的深度学习，表现为内容空泛无重点，难以调动幼儿学习兴趣和家长参与的积极性。此外，教师对课程资源内涵的片面理解会影响他们的判断，从而很难将园外的课程资源融入主题活动。为走出资源利用困境，我园总结了四大策略。

首先，建立良好的家园合作关系，多途径调动家长参与的积极性。“孤掌难鸣”，家庭和幼儿园应携起手来，共同促进幼儿身心和谐发展。幼儿园课程在实施过程中，除教师的引领、班级环境的创设外，还需要有一定物质材料的支持。为使家长更好地参与其中，可以采用以下方法：活动区墙面上，展示幼儿与家长搜集的资料活动简报、亲子调查表；与配合度高的家长保持交流频率并给予表扬，通常配合度高的家长会积极地完成教师布置的各种任务，给予表扬的同时，激励班级其他家长效仿，产生正面形象的辐射效果。当然也会存在个别家长始终不参与的情况，此时需要与家长保持沟通，询问原因，并适时予以指导。我们要通过多种途径沟通交流，使家长意识到教育合力的重要性，帮助家长树立科学的育儿观。同时，教师要具有敏锐的洞察力，挖掘家长的专业优势，合理利用家长的“专家”身份助力活动。

其次，调查社区周边，了解可用的社区资源。可以通过走访、幼儿调查、网络资料搜索等形式整合社区周边可用的园外课程资源，在主题活动中发挥社区资源的重要作用。

再次，厚植传统文化，重视本土资源。传统文化及本土资源是课程资源的点睛之笔，传承与弘扬中华优秀传统文化是教师的责任。教师了解本土文化并将其有机融合到园本课程活动中，有利于激发幼儿对本土文化的热爱，有利于推动幼儿树立民族自信；对本土资源进行充分的开发利用，将搜集到的代表地方特色的元素运用到教育过程中，对幼儿了解和传承本土文化具有一定的推动作用。比如，幼儿园结合地方特色，策划中国传统节日活动、二十四节气活动等。教育的目标不仅是提升幼儿认知和技能，还应更多关注幼儿的个性与人格、情感与审美等方面的综合发展。

最后，巧用网络资源，丰富园外资源的应用形式。在信息技术高速发展的今天，教育资源已不再受局限。对教师而言，需要更多地关注信息技术与教学的融合，合理使用网络资源，拓宽自身教育视野的同时拓展幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣，使每位幼儿富有个性地学习。近年来，幼儿园在开展园外课程资源的主题活动时，通常采用线上、线下结合的活动方式。比如，我们使用广东省深圳市关山月美术馆线上VR游馆功能，组织幼儿开展线上参观美术馆活动，幼儿在家长的帮助下使用电脑搜索相关图片及资料等，进一步了解、认识美术馆。我们还鼓励幼儿用绘画的形式画出眼中的美术馆，并在网络会议中分享。

园外课程资源的合理整合与科学应用，能够为幼儿提供富有吸引力的学习场域，提高幼儿的创新能力。我们将定期更新与完善园外课程资源，给幼儿带来新鲜感，推动幼儿全面发展。

责任编辑：陈璠