对于“好学生心态”，我们应做出哪些教育反思

当一个社会的“好学生心态受害者”多起来，就不能只看到个体的困境，更需要进行教育上的反思：我们的学校教育、家庭教育是否还在继续培养更多的“好学生心态受害者”？家长和教师应如何调整自己对“好学生”的认知？本刊编辑部邀请相关专家，为家长和教师提供有价值的思考和建议。

《教育家》：您如何看待和定义“好学生”？

关承华：首先，人们对“好学生”概念的理解走入了一个误区，孩子上小学后，就被人为地分成“好学生”“中等生”“差生”。其次，人们对“好学生”概念存在误读，从表面来看，“好学生”是一种荣誉、一个光环、一枚标签，但这都是外界给予的，对孩子而言是被动接受。最后，对“好学生”概念存在误解，人们评价“好学生”的标准是什么？最直接的表现就是学习成绩，实际上这是片面的。

从教34年，我始终坚守“人才”二字，必须先学会做人再考虑成才，所以我一直不是特别看重学生的成绩。我坚信自己评价孩子的五个标准：大拇指——身体健康，食指——心理健康，中指——品质和人格，无名指——立足于社会的能力，小拇指——分数。我曾教过一个学生，成绩非常拔尖，但他极端自私，从不愿为集体做任何事情，同学如果有不会的题问他，他也一定拒绝，而且经常说一些反映人性阴暗面的话。教他三年，评“三好学生”的机会我一次也没给过他。

“好学生”是有时效性的，一般来说，在中小学阶段，学习成绩拔尖就会被认为是“好学生”。但在中小学阶段成绩拔尖与多重因素相关，如孩子的智力发育状况、用功程度、家庭背景、家长的教育水平等。到了大学阶段，“好学生”的标准相对多元，除了学习成绩，社会实践、创新能力、社交能力等因素也非常重要。

“好学生”也是有阶段性的，一个孩子某个阶段可能是家长和老师眼里的“好学生”，但我们要知道，进步与退步都是孩子成长中的正常现象，当逐渐褪去“好学生”的光环时，孩子的心态难免会受影响，甚至成为一种打击。

“好学生”的含义太狭窄，人们对“好学生”的认识也太狭隘，因此我呼吁，从家庭、学校到社会，都要淡化“好学生”的概念，别把这顶帽子扣在孩子的头上。

从我多年的经验来看，步入社会以后，学生时代的“好学生”反而不像在学校时那么耀眼。究其原因，也许他们身上所谓的“好”并不是其赖以维持的根本优势。

举个至今让我想起来都深感惋惜的案例。学生小Q初中三年一直是学霸，回回考试第一名，中考时非常顺利地考上了人大附中重点班，高考又考入了清华大学。毕业后几年没什么联系，突然有一天小Q的妈妈给我打来电话说：“关老师，求求您救救小Q吧。”谁也想不到，大一还没读完，小Q就被清华大学劝退了。当时我就回想起了初中时发生在小Q身上的一件事。从小父母对他管得非常严，那时很多学生谈论游戏，他却插不上嘴。一天早上，小Q被妈妈拽来我的办公室，妈妈说：“我夜里上卫生间，无意间发现小Q的门缝有光亮，推开门竟发现他在偷着玩电脑游戏。”虽然当时孩子承认了自己的错误，但这件事已经埋下了隐患。考上大学，终于离开了妈妈的监督，对小Q而言是一种解放和解脱，大一这一年，他经常夜不归宿，彻夜泡在网吧里。

《教育家》：“好学生困境”在很大程度上与家长的教育理念相关，在当前的教育环境下，家长应如何调整自己对“好学生”的认知？

殷飞：首先，从片面到全面，正确认识“好学生”的内涵。“好学生”应该是全面发展且有特色的，而不是单一的、片面的。在认识“好学生”时，我们常会进入容貌评价上“一白遮百丑”的误区，即只要考试成绩好就是“好学生”。这样的误区一方面容易导致孩子发展的片面性，将一门心思只放在考试和成绩上，而忽视了其他方面的发展，如运动能力、同情心、劳动习惯、同伴交往等。另一方面，只关注成绩也很容易导致学生的其他特点被埋没，如一些孩子虽然很努力，学习习惯也不错，但是除了学习成绩很一般，其他方面却很有特色甚至有天赋，如运动能力很强，语言、表演水平高，等等。这些都提醒广大家长要全面认识孩子的“好”，避免片面的评价导致“好学生”发展出现短板，“差学生”被一把尺子埋没。

其次，从期待不变到动态稳定，正确认识“好学生”的成长过程。“好学生困境”常常来自我们对孩子学习过程的错误判断，如不少家长认为孩子的成绩应该是稳定的，不能接受孩子学业成绩的波动。这样的期待是不合理的，它不符合孩子学习的基本规律。学习成绩的波动是正常的，它反映了人的基本认知规律，即学习总是从不会到会、从不熟练到熟练，在这个过程中必然会带来分数的高低起伏。这种波动能够反映学习的真实情况，然后帮助孩子查漏补缺，获得知识结构的补充与完善。因此，家长和教师都需要对“好学生”的学习过程有正确的认识，即期待他们的总体水平保持稳定，同时也能够接受他们暂时的波动，并帮助他们认识学习规律，学会在动态中保持平衡，而不是错误地期待一成不变的稳定。

最后，从封闭保守到开放合作，正确认识“好学生”的健康心态。“近墨者黑”的认知以及高强度的竞争很容易导致“好学生”和家长们的保守心态，如为了不影响学习，不能和成绩差的孩子交往，或者为了不培养竞争对手，不要“傻傻”地帮助别人。要想“好学生”获得可持续发展，家长须有健康的心态。一方面，认识到孩子们之间的学业竞争只是表象，其本质应是孩子的自我成长；另一方面，要想让孩子获得可持续的自我成长就需引导孩子走出封闭保守，走向开放合作，如一道题目自己苦思冥想不仅效率低，还容易思路狭窄，如果能够和他人一起探讨，则更容易让认知变得触类旁通，更好地丰富自己的认知结构。

《教育家》：您如何看待“好学生心态”？家长哪些偏颇片面乃至错误的认知和做法会导致孩子陷入“好学生困境”？

殷飞：“好学生”固然是大家乐见其成的，但任何事物都是一体两面的，“好学生”也不例外。在成为“好学生”的过程中，我们要警惕孩子形成“好学生心态”。这是表现优异的学生常见的心理状态，其中有积极的，也有消极的。

一般来说，“好学生”大多拥有积极的心态，他们自信阳光、主动向上、有目标有规划。但是在鼓励并把孩子培养成为“好学生”的同时，家长和老师也需要时刻警惕那些蕴藏在“好学生”内心逐步形成的、带有破坏性的心理特征，如：只能进不能退的压力、放不下的面子、孤傲离群的自负等。我们这里讨论的“好学生心态”主要指的就是“好学生”内心深处存在的消极面，不健康的“好学生心态”，会影响孩子的可持续发展，甚至会影响其身心健康。同时，“好学生心态”也会对学生的同伴交往产生不良影响，甚至对构建积极健康、平等互助的班风学风造成消极影响。

“好学生心态”是优秀者的常态，即在集体的竞争与评比中，学业名列前茅的孩子会自然而然表现出来的心理特点。为了保持领先优势，不少“好学生”在积极学习的同时也会产生保守的态度，会担心成绩下滑、掉队而变得谨小慎微，会慢慢地包裹自己、掩饰不足。因此，家长和老师在关注成绩落后的学生的同时，还需要有意识地关心那些从不给老师添麻烦、默默地认真学习的“好学生”，敏感地发现他们内心悄然发生着的改变，帮助他们排解可能的压力与焦虑。

“好学生心态”是互动的结果。家长和老师在和孩子互动时，如果不加注意很容易导致孩子形成“好学生心态”。比如，只看结果不看过程。这是很多家长常犯的教育错误，因为陪伴孩子的时间以及教育能力不足，家长们自然而然地就会只关注孩子的学习结果，不能有效关注并在过程中帮助孩子分析与指导。这就导致不少“好学生”把目光聚焦到“好成绩”的结果上，成绩的波动自然就会带来心态的波动，加上缺少过程性的指导与帮助，因为担心成绩这一最终结果就很容易让孩子们的心态悄然发生改变。再如，只能上不能下。过分关注成绩的后果必然导致“好学生”只想上不想下，进而发展成“只能上不能下”的心理压力，长此以往，如此违背学习规律的心理期待必然会在正常波动的学习过程中造成心理障碍，甚至有部分学生会产生行为问题，如考试焦虑、抑郁、回避人际交往，甚至拒学。

《教育家》：对“好学生心态受害者”，您有什么话想说？

关承华：当我知道网上有这么一个“好学生心态受害者”小组，我特别想加入进去，跟这些孩子聊聊天，听听他们有什么委屈，甚至有想拥抱一下每个孩子的冲动，我太心疼他们了。但目前我的身体状况不允许，所以只好在这里跟他们说说心里话——

你们可能从小就是家长眼里的“乖孩子”，听话、懂事，上学以后，从“乖孩子”变成了“好学生”。你们可能也曾享受过这一光环带来的快乐，但如今，这一光环对你们而言就像是孙悟空头上的紧箍儿，成了约束你们的最好法器。我想说，紧箍儿戴在你们头上，本身并不是你们的错，这是家长、老师、同学给你们戴上的，但如果已经从被动接受变成了主动接受，那么你自己则需要认真反思、积极改变。

家长的焦虑、虚荣心是一种“传染病”。当你接受了这份虚荣，之后就会逐渐感到紧箍咒的难受，所以把自己列为“好学生心态受害者”。你应该鼓起勇气，摘下戴在头上的紧箍儿。我教过的学生中，走入社会后特别优秀的，他们几乎都不认为自己在学生时代是“好学生”，甚至还走过一些弯路，但凭借着良好的心态成功逆袭。给你们举两个例子——

我的学生A，毕业于中国人民大学，现在是一家上市公司的董事长。在初中时，他是我半路接手的一个“乱班”里的“乱孩子”，成天就是踢球、玩。他跟我说，从来没有人觉得他是“好学生”，他也不觉得自己是“好学生”，直到遇见我，得到我的鼓励。

我的学生B，毕业于清华大学，初中时在我任教的班里担任生活委员，工作井井有条，但性格比较叛逆，经常跟妈妈对着干。高中会考结束那天，他带着一帮同学去吃大排档到半夜还没回家，吓坏了家长和老师，因此被罚写检讨书。

举这两个学生的例子，不是让大家照着做，因为每个人都有不同的优势和劣势。我想说的是，在成长的过程中，经过一些磨炼，走过一些沟坎，很正常，也很必要。这两个学生都不是传统意义上的“好学生”，主要是因为他们自己不接受这个标签。但他们有上进心、有能力，所以才能有比较长远的发展。孩子们，我希望你们能够撕掉标签，主动从“好学生困境”中走出来，活出自己的本性、天性和个性。

《教育家》：从家庭教育的角度，如何让孩子避免陷入“好学生困境”，对于已经困在其中的孩子，如何帮他们摆脱“好学生心态”？

殷飞：勤关注，重预防。“好学生”一般很少让家长和老师操心，他们态度端正、认真好学、主动积极，不需要家长做思想工作，因此他们的心理变化也很不容易被家长们觉察，不少“好学生”崩溃后，大家常常诧异地感慨：“怎么可能，他那么认真和优秀！”这其实就是我们成人世界长期忽视的“好学生困境”的表现。他们其实和所有学生一样，也有困惑，甚至因为背负了光环，困惑和压力更大，但他们又是常常被忽视的一群孩子。因此，对于“好学生”，我们要勤关注、多交流，敏感地发现孩子出现的微妙变化，及时帮助他们打破“心理设限”，预防可能存在的“好学生心理危机”。

重过程，轻结果。在陪伴、指导和帮助孩子的过程中，我们要始终坚持看重过程，避免过分看重结果，帮助“好学生”端正心态，不断把他们从高度关注结果的“神坛”上引下来，让他们把目光聚焦在当下，聚焦在过程的进一步优化，而不是对结果的焦虑上。如面对考试成绩，无论进步还是退步都要引导他们从中找到具体原因，而不是在结果上纠缠不清，深陷“害怕退步”的沼泽中。

多帮助，少指责。当孩子出现成绩的退步时，家长们要尽量减少简单的指责，设法帮助他们找到成绩退步背后的具体原因，探寻到改进的具体方法。“好学生”的焦虑心理除了害怕退步，还担心找不到出路，不知从何处入手、重整旗鼓。

一旦孩子陷入“好学生困境”，家长除了要坚持陪伴与帮助孩子，还需加强家校合作，为孩子营造健康的成长生态。学校教育的最大特征是集体性，要做到个性化难度较大，当家长收到学校的反馈信息时，要根据自家孩子的情况和学校老师保持密切联系，在老师的专业引领下，帮助孩子分析进步或退步的具体原因，形成协同合力。如孩子开始进步，这时的“好学生心态”就会自然产生，家长除了为孩子的进步高兴外，还需引导孩子理性分析进步的具体原因，把他们的注意力引导到具体问题的分析上，以免出现模糊与混沌。

理性是“好学生”身心健康和幸福之光，只有家长理性，“好学生”才会放下包袱，直面学习与成长，才能获得可持续发展的健康动力。

关承华：我首先想问家长一句：你了解你的孩子吗？在很多次家长会和家庭教育讲座上，我都问过这个问题。很多家长自认为很了解孩子，其实不然。这个“好学生心态受害者”小组里有6万多孩子，但有多少家长和老师“看见”了他们的这种困境呢？了解是理解的前提，家长不能只看到孩子的学习成绩，而要努力走进他们的内心。曾有不少学生跟我说过，“父母虽然关注我，但他们关注的重点是我的分数”。

曾经，有个男生突然来找我，很不好意思地说：“关老师，昨天我过生日，班里好多同学送我礼物，有个女生竟然吻了我一下，说是把她的初吻献给我。”这个男孩很紧张，问我该怎么办。我当时笑着说：“你要是想记住，就留在心里吧。但我想，慢慢你就会淡忘了。而且，这也不见得是她的初吻。”听了我的话，他一惊：“怪不得呢，关老师，我们班不少男生都说这并不是她的初吻。”可能你很难想到，这个女孩，是班里的班长，而且学习成绩非常好，她的妈妈也绝对不知道她在到处献“初吻”。

同样，老师们也要反思，在关注学生学习成绩的同时，我们关注学生的想法和心理了吗？我在《凭什么让学生服你》这本书里一再强调，老师必须懂些心理学，要学会走进学生的内心。

要拯救这些陷在“好学生困境”里的孩子，我认为非常重要的一步就是让孩子愿意跟你说真心话，前提就是你要对孩子付出真心，要跟孩子和解。这就需要家长摒弃虚荣和攀比的心理，接受平凡。作家梁晓声在《人世间》里说：“孩子若是平凡之辈，那就承欢膝下；若是出类拔萃，那就让其展翅高飞。接受孩子的平庸，就像孩子从来没有要求父母一定要多么优秀一样。”如何接受平凡？我建议家长重拾亲情。因为随着孩子长大，他可能已经从“乖宝宝”变成了“叛逆少年”，在这个过程中，亲情也在淡化。家长们可以时常翻一翻孩子儿时的照片和视频，好好回忆一下孩子曾经带给你和家庭的欢乐，你们曾经多么幸福，今天为什么觉得幸福少了呢？愿你能反省自己，重新拥抱孩子。