挖掘特色文化，构建园本课程

园本课程是以幼儿的现实需要为出发点、以幼儿园教师为主体建构的课程，是园所文化建设中的重点内容。北京理工大学幼儿园依托大学“德以明理、学以精工”的办学理念，将园所原有的育人文化与大学特点相结合，凝练于“理”字中，形成“顺理成章、出彩人生”的办园理念。回顾历史、面向未来，如何整合园所已有的课程资源，进一步明确园本课程的定位，使“理”课程既凸显办园文化又支持幼儿全面自主发展，是当前阶段需要重点解决的问题。

基于此，我们从办园文化的历史需求和园本课程建设的现实需要出发，梳理建园70年办园历程中的园本课程发展的脉络，对当前阶段理解园本课程、构建与办园文化理念相适宜的园本课程框架体系进行提炼。

“理”课程的历史沉淀。“理”课程源于我园70年办园历程中对幼儿教育的不断探索和深化，其发展经历了以下几个阶段：

快乐运动，培养强健体魄。这是“理”课程的第一阶段重要使命，我园以幼儿健康发展为出发点，带领全园教师探究幼儿身体动作发展的支持策略，探究户外运动材料的多种玩法，打造多功能的户外运动区域。

健康生活，涵养良好习惯。生活习惯养成教育是挖掘“理”课程的第二个聚焦点，我园将卫生保健工作与教育教学工作紧密结合，让幼儿从小养成良好的生活习惯和生活能力。

环境育人，支持个性成长。创设良好的环境在幼儿教育中具有重要的价值，其环境既指物质环境，也包括精神环境，对幼儿教育的进程和效果有很大的影响。

乐学成长，促进全面发展。课程在前期基础上继续加以深化，通过鼓励幼儿主动参与、主动探究、提出问题、解决问题等途径构建经验，帮助幼儿培养学习品质，获得身心全面和谐发展。

“理”课程与儿童发展。“理”课程源于以健康生活、知理行为、乐学成长的“理”文化课程观，也源于追寻“儿童本位”的教育理念。综合主题活动是幼儿园课程实施的主要形式，在实施的过程中融入了幼儿的需要、教师的思考以及师幼互动下的持续探究，帮助幼儿在活动中获得丰富的成长经验。基于“理”课程建构的主题活动，主要体现在以下几个方面：

第一，重视幼儿兴趣和需要，激发幼儿主动探究。主题活动的科学开展是教师专业化能力的体现，也是幼儿探索式学习的重要方式。教师在某一主题想实现什么样的目标，就会依照幼儿经验获得的难易程度形成一个幼儿主动学习的线索，这个线索既是形成主题网络图的逻辑思路，也是幼儿探究式系统学习的轨迹。

第二，创设主题教育环境，发挥环境育人的作用。教师要重视环境创设的重要作用，坚持“儿童本位”的环境创设理念，创设体现幼儿探究进程、满足幼儿发展需要的主题环境。小班创设“情景式”的主题墙，中、大班创设“版块式”的主题墙，让幼儿的参与性体现在主题墙环境呈现的各个部分，充分吸引幼儿的关注与参与，通过环境体现幼儿综合能力的发展。

第三，注重师幼互动，促师幼共成长。我园全力打造包含始于健康生活的养成教育、基于知理行为的品格教育和立足乐学成长的养成教育三大版块课程体系，目标是将幼儿园打造成一个成长的共同体，希望生活与学习在其中的每一个人都能获得自我发展的机会。我们也始终关注教师与幼儿的互动情况，以期促进教师与幼儿的共同成长。

建构园本课程，我们有几点思考。园本课程建构中应把握两个尊重：尊重幼儿的现实需要，尊重教师的主体地位。我园在实施园本课程的过程中，重视以班级为单元的课程建设，不“一刀切”，尊重班级幼儿的兴趣和需要，让教师在与幼儿的充分互动中主动构建班级课程，有效地促进幼儿发展。

要想继续深度推进园本课程的实践和研究，就要依靠实践探索、专家引领、课题研究相结合。园本课程的构建只有幼儿园管理者和教师齐心协力，整园推进，才能持续深入推进园本课程的实践。