经典阅读激趣策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于课内外读物的建议中指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。福建省厦门五缘第二实验学校立足九年一贯制办学特点，以课题研究引领经典阅读，激发学生的阅读兴趣。

用好教材

探索“1+X”联读教学。部编版教材非常重视阅读教学，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的全新阅读编写体系。其中，课外阅读包括自主阅读推荐和拓展延伸篇目。针对拓展延伸篇目，我们积极探索“1+X”联读教学，具体形式包括同主题阅读、比较阅读、导向整本书阅读、回顾性阅读等。

从课内向课外延伸。部编版语文八年级下册《登勃朗峰》，是美国作家马克·吐温的一篇游记，阅读难度不大。因此，在为本课教学设置任务情境的基础上，教师可指导学生完成自主阅读，并借助旁批提示了解该游记的内容，链接马克·吐温的《傻子出国记》，从课内阅读迁移到课外阅读，引导学生欣赏作者幽默的语言，领会作者乐观的生活态度。

用校本作业激励学生阅读。学校鼓励教师充分发挥语文校本作业的德育渗透和阅读激趣功能。如教学七年级下册《老王》一课时，校本作业设置拓展阅读的内容为“阅读杨绛先生《读书苦乐》选段，说说你的阅读体会（200字）”，旨在引导学生将读、写、思、悟有机结合。

走向课外

名著导读激趣。在指导《水浒传》阅读时，教师可以播放其影视作品经典片段、举办知识竞赛、制作手抄报、改编并排演课本剧，以激发学生的阅读兴趣；让学生自主精读《水浒传》，以任务为驱动，对他们的阅读进行有效管理；以小组为单位进行《水浒传》人物专题探究，使学生全方面立体了解其中的人物，引导他们进行深层次阅读，完成“整本书阅读”的任务；撰写人物传记《水浒英雄好汉之——×××》。在指导学生阅读中，教师应细化过程指导，不能让阅读任务流于形式，应真正让学生在阅读实践活动中提升语文素养，感受人文经典的魅力，激发其阅读人文经典的热情。

为学生推荐课外阅读书目。除部编教材每册推荐的6部整本书阅读外，学校还结合《福建省青少年分级阅读推荐书目》（2022年版），统筹推荐一至九年级学生阅读书目，突出红色文化主题，注重中华优秀传统文化的学习与传承，兼顾古今中外优秀作品的比例，符合各年龄段青少年心理认知、阅读能力和成长特点，适合从倡导青少年阅读向学校、家庭、社会延伸阅读的需要。

环境熏陶

教师示范引领。学校开展读书活动最关键的因素是教师，他们必须是热爱读书的人。教师需努力提高自己的文学修养，提前阅读教材要求学生阅读的所有名著，做好圈点勾画、批注等读书笔记。在阅读原著的基础上，还需大量阅读与之相关的资料，最好能辐射作者的大部分作品。教师做到全方位研究作品，才能够在学生问及一些出其不意的问题时做到游刃有余。

打造书香校园。学校每年开展校园读书节活动，推进书香班级、书香家庭建设，增加学生的课外阅读量，培养学生的课外阅读能力。定期对各班图书角、书法园地和黑板报布置进行评比。各班利用早自习、课前3分钟，开展课前经典诵读展示活动。此外，学校还举办学生读书沙龙活动，激发学生的阅读热情。

推荐文化教育节目。如《跟着书本去旅行》，以中小学课本或经典名著为线索，让学生在“读万卷书”的同时“行万里路”，走进文化古迹、实地实景讲故事、身临其境受教育，让陈列在广阔大地上的遗产活了起来。读文、走访、体验，让学生能够身处实地，触摸历史沧桑的遗迹，倾听著作者背后的家国情怀。

阅读是基础教育的灵魂，将阅读教育落到实处，我们一直在路上。

【本文系厦门市十三五重点课题《初中语文培养学生人文经典阅读兴趣实践研究》成果】