幸福德育，从有效关怀开始

美国教育家内尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中指出，要获得幸福，必须培养容忍不幸福的能力，方能在不幸中发现、珍惜和创造幸福。对于当下的高中生而言，高强度的学习、日益加剧的竞争以及成人社会的影响，都容易使心智尚未成熟的他们逐渐缺失幸福感，甚至出现自卑、抑郁、自闭等不健康的心理。我认为，培养学生容忍不幸福的能力至关重要，而教师给予的有效关怀正是让学生感受到幸福的重要依凭。

所谓有效关怀，即教师给予学生的关怀正好是学生在现实和情感层面所需要的。内尔·诺丁斯曾说过，关怀作为一种关系实践，需要关怀者付出关怀，同时需要被关怀者给予关怀者及时相关的回应，关怀行为才算圆满。如果教师不了解学生的现实需求和情感需求，自作主张地对学生施以关怀，教育效果恐将大打折扣。我就遇到过一位男生（化名小林），一度险些患上抑郁症。小林家境较为困窘，成绩落后，又经常违纪。无论是严正的批评还是温和的劝导，在他身上一概不奏效。我决定以一颗真诚的师者之心点燃他的心灵。

一天，我把小林叫到办公室，任凭怎么问，他就是一句话也不肯说。他拒绝跟我面对面谈话，那能不能通过书信的方式来沟通呢？于是我认真地给小林写了第一封信：“也许，你不愿和老师说话，但是我很想和你成为好朋友，想听听你的心里话，希望你变成一个爱学习、懂道理的孩子……”我把信放进小林的数学作业本里。第二天我值班的时候，他出乎意料地叫了一声“冯老师”，尽管声音很轻。我打开他放在办公桌上的回信，信中写着：“冯老师，上高中以来没有老师表扬过我，您是第一个……”一句简单的话给了我莫大的信心。之后我们便以书信方式沟通交流，有时两三天一封，有时一周一封。在信中，我倾听他的心声，解答他的疑惑，教他做人的道理。慢慢地，小林和老师的顶撞少了，不做作业的时候少了，课上积极举手的次数多了，字也写得好了……期末考试，他的成绩进步了好几百名，还被评为“优秀团员”。

在这个案例中，我通过书信沟通的方式满足了学生希望被老师关注的心理需求，又满足了他重新树立个人形象、争取进步的现实需求。在这个过程中，学生感受到的是被关爱的幸福，教师感受到的是被需求的幸福，这才是幸福德育的模样。

这里需要强调的是，了解学生的真实需求，绝不能主观臆断，而要“充分备课”，主动出击，广泛搜集学生信息并进行分析。当今时代，学生的内心需求往往是多层次、多类型的。学生的家庭情况（包括家庭成员状态和经济状况）、家庭教育背景、同伴群体、学习经历、兴趣爱好等，都会综合反映到学生的需求中来。正是因为从多方面考察，我对学生实施有效关怀才更加得心应手。比如：帮助家境富裕的邓同学摆脱抑郁的困扰，我用的是激将法，反而激发了他的自尊心，使他在成绩进步后越来越自信；对于家境困窘而又自卑的谢同学，我采取不断激励和谈心的方法，让他拥有更多表现自己的平台；对一直处于焦虑和紧张以致严重失眠的张同学，我采用定期聊天和加强家校沟通的方法；对粗心大意、浮躁懒散的叶同学，我采取恩威并施的方法，让她自觉回到学习的正轨上来。

每个学生都如同一部丰富生动的小说，只有了解他们的成长轨迹，掌握他们的生活“习性”，才能将关怀落到实处，收到实效。如果教师能常站在接受者的角度，施以学生想要的关怀，增强他们的幸福体验，师生关系将更加融洽，幸福德育也将水到渠成。