“新教改”需要什么样的“真教研”

2023年8月28日，教育部召开的全国基础教育教研工作会议指出，教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统。在教育进入高质量发展新阶段的背景下，教研工作的重要作用已受到广泛重视。2023年5月教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》），突出育人方式改革，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入，形成新气象。《方案》中21次提到“教研”“教研员”等词，并专门论述了“强化教研专业引领”。

参加教研活动是每位教师日常工作的一部分。以践行2022年版义务教育课程方案和课程标准为例，作为教师教育教学的重要参考，新课标对教师的基本要求大致统一，但当每位教师进入各自的教室，具体的教学又基于他个人的知识基础和经验背景，以及实际的学情和生情。为了缩小应然的“统一要求”与实然的“个性化背景”间的差距，我国试图用团队教研的方式达到这一目的。

然而教育实践中，不少教师对这样的活动越来越没有兴趣。教研活动中的定位模糊、欠缺实效、精致而难以迁移的示范课等，使其成为很多教师心中不得不“走个过场”的工作。教师们并不是无心参加教研，而是需要出真招、见实效的教研。作为课程教学改革的重要专业支撑，过往的教研活动借助行政力量自上而下、有组织地开展。此次《方案》提出：“推动各地各校建立自下而上选择教研的机制，问需于校、问需于师。”

本期专题报道基于教育者的现实呼声，探讨他们需要什么样的真教研、怎样充分发挥教研活动的积极作用，使其真正助力教师的专业发展，服务教育教学的现实需要。