教育家

卷首语 | 为自己抒写一首新时代的教师之歌

大凡节日，都是一个特殊的日子，具有其特定的意义。喜庆、欢乐、美好、幸福，是绝大多数节日的底色和本色。透过这些基本色调，我们体悟到，欢度节日不是为了放假，不是为了获得礼物，其更为重要的意义在于爱和被爱，

专题报道 | “新教改”需要什么样的“真教研”

2023年8月28日，教育部召开的全国基础教育教研工作会议指出，教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统。在教育进入高质量发展新阶段的背景下，教研工作的重要作用已受到广泛

专题报道 | 我们离“真教研”有多远

本刊编辑部采访了数位教师、校长和教研员，来了解一线教育工作者对于当前教研活动的真实感受。我们发现，没有教师质疑教研的价值和作用，他们反感的乃是“假教研”，即低效甚至无效的教研。对于理想的教研样态，他们

专题报道 | 精心组织教研活动，助推教师专业成长

教育部2023年8月28日召开的基础教育教研工作会议，对我国进入高质量发展新阶段的基础教育具有重要意义。会议要求在当前背景下，教研系统要立足职能定位，坚持问题导向，加强在若干方面的研究，更好地发挥专业

专题报道 | 在真实场域中开展“全景式”研修

案例重现“我怎么没想到？”这一天，张然与吴正宪两位教师就六年级上册《百分数的认识》这节课开展同课异构教研活动，张然发现吴老师和他一样居然也选择了“森林覆盖率”这一情境。就在他有点小得意的时候，却发现吴

专题报道 | 以“中式课例研究”精致化传统教研活动

中式课例研究（Chinese Lesson Study）是一个国际比较语境下的用词。20世纪90年代，日本学生在大型国际测试中表现出优异的学业成就，美国学者James Stigeler在考察日本基础教

专题报道 | 教研“三原则”：尚实、求新、集中

一所学校的学科教研机制，决定了学科教学的质量。有效的教研活动，可以营造良好的教研氛围，使教育教学活动有章可依，使教学成果不断涌现，使年轻教师不断成长。我们在不断探索中，形成了比较有效的语文学科教研机制

专题报道 | 教研员斯苗儿和她的“现场改课”

自1953年成立“教学改革办公室”至今，浙江省开展教研工作已有70年。这些年里，浙江省基础教育质量始终位于全国前列，离不开一代代教研人的智慧与贡献，小学数学教研员斯苗儿就是其中一位。从事教研工作30余

专题报道 | 新学年，应如何规划和开展教研活动

当前，区县教研可谓硕果累累，但仍存在一些问题，比如：教研定位模糊而泛化，行政职能较强，专业属性较弱；教研员职责不清晰，难以全面发挥教学指导、研究引领、督导服务等作用；教研员素质有待提高，离导师型教研员

封面 | 赋能青年教师，架设成长阶梯

习近平总书记指出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”作为教师队伍的新生力量，青年教师有着干事创业的热情，善于学习新知识、新技术、新理论，但由于缺乏社会实践

寻找大国良师 | 曹勇：做经营课堂草原的“牧者”

“教师的初心，应该在三尺讲台、一方教室，教书育人就是人民教师的初心和使命。”这是曹勇内心对教育事业的遵循。从教34载，担任校长30年，他从未离开教学一线，累计授课近万节，始终用行动践行教育初心，用担当

寻找大国良师 | 吴恢銮：深耕实验田野的“数学农夫”

十几年前的深秋，一位年轻的小学数学教师获评“市级名师”，一时引来当地教坛的瞩目。有记者登门拜访，无意中发现了这位教师在家中楼顶栽种的蔬果长势喜人。此后，吴恢銮这个名字便时常与“数学农夫”的称谓一起出现

跨界 | 在敦煌画院，播下一颗美的种子

8月的一个周末，在北京一处富有艺术气息的大厅里，十多个孩子和他们的家长围坐在一张桌子旁。他们的面前是一张等待上色的线稿图，取材自敦煌壁画。孩子们年纪有大有小，脸上满是期待，有几个孩子和家长甚至穿了唐装

教师书房 | “草根”教师如何成为“教育学术人”

“我做了9年教师、9年教研员，后来在教师进修学院从事教科研工作一直干到退休，现在还在做这件事情。”上海市特级教师、上海市浦东教育发展研究院教育发展中心原副主任黄建初自认是个“草根”派，因为始终与教师同

视点 | 探索科普“新思维”

2023年全国科普日活动将于9月17日至23日在全国各地集中开展，今年的主题是“提升全民科学素质，助力科技自立自强”。进入新时代，建设世界科技强国，实现高水平科技自立自强对科普工作提出了更高要求，也是

治校 | 肖建国：帮人生路上“走失”的孩子找到“归途”

曾经的工读学校，是一个被贴上特殊标签的地方。这里的孩子常常被外界区别对待，“工读”二字将他们的身份标记为“心理和行为偏常，乃至有轻微违法犯罪行为的未成年人”。1985年，小说《寻找回来的世界》让工读学

治校 | 抢占教育“质高点”的思考与实践

高质量发展是优化教育结构的本质要求，是落实教育政策的必然要求，是应对形势变化的客观要求，是今后很长一段时期引领教育发展的时代主题。党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系

治校 | 以学校文化赋能师资建设

山东省济南市市中区舜华学校建于2014年9月，是一所九年一贯制学校，目前有在校生1700余人，教师112人。建校以来，学校确立了以“家文化”为底色的学校文化，依托济南二十七中教育集团的教研力量，以建设

治校 | 加强党建引领，助推学校发展

按照新时代党的建设总要求，坚持以政治建设为统领，以提升组织力为重点，以推动学校发展为落脚点，山东省济南市美里湖第一小学党支部扎实落实中共济南市槐荫区委教育工作委员会“一校一品”党建品牌创建工作的精神，

治校 | 将“十字岭”打造成教育新高地 罗南弟

四川省自贡市富顺第二中学校（以下简称“富顺二中”）是一所充满青春活力的百年老校，始建于1903年。1980年成为四川省首批42所重点中学之一，2003年成为四川省国家级示范性普通高中，2013年被认定

课事 | “立志”教育校本课程构建与实施

“志不立，天下无可成之事”。立志教育对于提升青少年人文品质具有重要价值。今天的青少年生活在价值观念多元化的社会，如何通过立志教育唤醒其生命感、价值感，使其成长为具有独立人格和创造性，能够适应时代变化、

课事 | 五育融合，促进学生全面而有个性地发展

习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系；《中国教育现代化2035》将“更加注重全面发展”作为推进教育现代化的八大基本理念之一；《关于深化教

课事 | 普通高中特色化课程体系的建设探索

依托课程促进学校多样化特色发展是高中教育改革的重要内容。首都师范大学附属中学实验学校秉承“正志笃行、成德达才”的办学理念、“用心做教育，做心中有人的教育”的办学宗旨，结合办学实际，在首师附中本部“四修

实践者说 | 以班级德育为抓手，激发学生生命活力

北京市昌平区长陵学校位于世界文化遗产十三陵附近，学校遵循“明文化”办学思想，明确“厚德、修身、正己、树人”的育人宗旨，深化课程改革，凝练教育特色。以“明文化”引领发展一是构建全员德育体系。学校建立学管

实践者说 | 开门办思政，合力育新人

为发挥思想政治理论课程的育人作用，山东省济南市章丘区第四中学夯实思政教育主阵地，积极探索开门办思政的路径，将思政小课堂和社会大课堂相结合，推进思政课一体化建设，实现“借力育人”与“接力育人”。将课程教

实践者说 | 浅析中小学思政课教师队伍建设的有效路径

思政课对于实现立德树人根本任务具有重要作用，对回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育问题，具有重要意义。所谓“养其根而俟其实”，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想

实践者说 | 面向文化传承，初探C-STEAM学科融合教育模式

2021年教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称“指南”）强调，要将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材。山东省淄博市张店区齐悦实验小学结合地域特色，立足学生学情，借鉴詹

实践者说 | 打造“一门通”式产教融合新模式

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出：“坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局。”新时期对人才培养质量要求越来越高，原有的校企合作模式逐渐变得乏力。浙江省杭

实践者说 | 助推产教深度融合，加速职业教育高质量发展

产教融合、校企合作是办好职业教育的关键优势，校企同“心”共同放眼湾区、立足深圳、根植福田，进一步激发校企合作的内生动力，协力打通产教融合发展的“最后一公里”，校企双向奔赴、双向反哺，助推产教深度融合，

区域教育 | 凝心聚力，成就教育新主张

近年来，依托丰厚的山海资源和大湾区窗口优势，深圳市盐田区着力建设现代化、国际化、创新型滨海城市。基于此，盐田区教育局坚持“一切以学生为中心”，挖掘发展优势，创新发展路径，办“优而精，美而强”的现代新型

区域教育 | 云海智造，让科技在生活中生长

在云海学校的未来教室，摆满了学生们的奇思妙想转化而来的发明成果：英语自然拼读小拼图、智能垃圾分类终端、智慧作业收集助手、防空卫士、智慧手消机、智慧膳食营养师……学校将这些成果命名为“云海智造”。“云海

区域教育 | 以数学筑基，让成长与众不同

走进深圳市盐田区教科院附属田东小学，立刻被一面五颜六色的“数学墙”吸引。这条数学长廊用不同的颜色画出了毕达哥拉斯树、欧拉公式、蝴蝶定理等数学知识，用趣味性语言呈现李白喝酒、苏步青遛狗、韩信点兵、蜗牛爬

区域教育 | 陪孩子走自己的路，让孩子独立做自己

明亮的教室分成了多个成长区，孩子们三五成群地各忙各的事情。这边的小姐姐在教小妹妹穿珠子，那边的弟弟妹妹们期待地看着小哥哥分苹果，还有的孩子沉浸在阅读、拼积木的世界里……这是盐田实验幼儿园一个普通教室的

区域教育 | 校长发展共同体

每位名校长都是一座教育教学资源的宝库，为开发利用这一宝库，黑龙江省哈尔滨市倾力构建“校长发展共同体”研修项目，在助力校长教师专业发展方面探索出了全国典型、合作共赢的研修新模式。哈尔滨市教育局、哈尔滨市

区域教育 | 创新建设“校长发展共同体” 推进纵深拓展与横向融合

为办好与城市定位相适应、与教育高质量发展相匹配、让人民群众满意的教育，黑龙江省哈尔滨市努力抓好校长、教师、教研员“三支队伍”的建设，努力打造教育家型的校长队伍。2018年创新实施的“校长发展共同体”研

区域教育 | 汇聚群贤所长，引领育人风向

哈尔滨市肖广胜校长发展共同体成立于2021年，在哈尔滨市教育研究院具体指导和校长肖广胜的引领下，积极探索、创新实践，将校长发展共同体作为学校全面发展的引擎，坚定校长课程领导力的引领地位，激活校长自主发

区域教育 | 在课题研修中集思偕行、启智成长

“张祥洲校长发展共同体”由黑龙江省哈尔滨市教育局批准成立，以哈尔滨市未来教育家型校长培养对象、哈尔滨市第六中学校校长张祥洲为领衔成员，来自省重点高中、省市示范性高中、普通高中和完全中学的17所学校校长

区域教育 | 凝聚教育共识，融合创新发展

《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》指出，鼓励支持学校结合本地本校实际，办出特色、办出水平。2022年9月，“王茹校长发展共同体”正式成立，由哈尔滨市第十三中学（以下简称“哈十三中”）校长王茹领

区域教育 | 领航生涯规划，共促学生成长

致天下之治，在人才；成天下之才，在教育。教师是教育的第一生产力，高水平的教师是高质量教育的保证，校长更是教师队伍中的翘楚，一所学校的校长决定着该校的办学高度、厚度、亮度。2018年黑龙江省哈尔滨市教育

区域教育 | 构建一体化共育模式，促进教育均衡发展

2022年9月，郝岚校长发展共同体成立，践行优质均衡发展的育人使命。共同体以未来教育家型校长、哈尔滨市实验学校校长郝岚为主持人，以哈尔滨市教育研究院选定的十所学校校长为成员，各区域城乡九年一贯制学校校

区域教育 | “自组织”激活“校长共同体”新发展

2022年，祁兵校长发展共同体以“自组织”形式启动了共同体工作。来自不同区域、不同层面的学校组建了主动发展、共谋未来的团队，13位校长在领衔专家带领下共研共谋、共助共学、共进共赢，秉持“平等包容、协作

区域教育 | 城乡联动，聚力众行

为切实扩大优质教育资源的辐射带动作用，促进校长专业化发展，提升学校的办学水平，在黑龙江省哈尔滨市教育局的牵头下，2021年以哈尔滨市木兰县初级中学为核心校，以东兴中学、大贵中学、柳河中学等11所中学为

区域教育 | 校长共谋助发展，逐梦红色新征程

2022年7月，张雪晶校长发展共同体正式启动，历时半年的筹划，共同体集结了13所学校校长，以红色教育科学研究为重点，以解决学校和校长实际问题为中心，共同体在合作共赢、共同发展中不断提升管理效能，实现均

区域教育 | 以共同体建设推动教育高质量发展

“王京校长发展共同体”由哈尔滨新区师范附属小学校（以下简称“新区附小”）校长王京领衔，哈尔滨市南岗、松北、道外、方正、通河、呼兰等区县的十位校长参与。十所学校中，既有城市学校，也有乡村学校；既有超过千

区域教育 | 以“双课题”为媒，携手共前行

在黑龙江省哈尔滨市教育局、教育研究院的组织引领下，“杨军校长发展共同体”以“自组织”形式成为2021年校长发展共同体成员之一。为切实做好“校长发展共同体”工作，笔者先行制定了《杨军校长发展共同体“双课

区域教育 | 打开教育空间，激发办学活力

黑龙江省哈尔滨市“校长发展共同体”项目实施以来，形成了目标可视、策略多元、创新发展的研修新模式。其中，“周宏敏校长发展共同体”尝试运用“互联”思维打开教育空间，突破校际壁垒，各成员校长坚持深度学习，在

区域教育 | 推动协同成长，促进专业发展

2021年，哈尔滨市教育研究院改革创新“校长发展共同体”机制，通过他组织、自组织两种形式组建校长发展共同体，以加强校长队伍建设，提升校长领导力及学校办学能力。同年，经哈尔滨市教育研究院批准，“林丽芬校