浅析中小学思政课教师队伍建设的有效路径

思政课对于实现立德树人根本任务具有重要作用，对回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育问题，具有重要意义。所谓“养其根而俟其实”，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”培养一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，是当前中小学大思政建设的关键。

紧扣学科特点，涵育思政课教师专业素养

笔者认为，只有师德高尚的人才能真正讲好思政课。思政学科的特点决定，思政课教师不仅是知识的传授者，更应该是学生三观的引领者，是学生融入社会、热爱祖国、亲近他人的成长过程中的良师益友，是提升学生公民素质和法律意识的重要他人。因此，基层教育部门要引领各中小学校紧扣思政课程的学科特点，涵育中小学思政课教师的专业修养，推进区域思政课教师队伍建设。

中小学校可组织教师系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想，提升教师理论思维和思政教学能力，使其更积极主动地在新时代教育教学全过程中践行立德树人根本任务。

构建思政教师思想提升体系。一是以理论学习引领教师坚定理想信念。在各级各类理论学习中，教师不仅要遵守宪法及其他法律、各项规章制度，更要认真学习教师法，遵守师德规范，努力做到心中有则、心中有法、心中有戒。在理论学习、具体行动中，思政课教师有责任比其他教师更努力、更快地成长为“四有好老师”。为此，在具体工作中，思政课教师要努力提升政治意识，勇于担当、善于思辨，追求立己达人、践行立德树人。二是以专题活动引领教师厚植家国情怀。基层教育部门可不定期开展主题征文、故事宣讲、专题辩论等活动，引导思政课教师做到：在精神上，高举爱党爱国的火炬；在行动上，做新时代有教育情怀的点灯人。宏观层面，尊重和传承中华民族优秀传统文化，与民族同命运、与祖国共进步、与时代齐发展；微观层面，不断丰富自己的知识，既思考当前中国社会中存在的问题，也关注国际局势，努力在提升自我的同时，将这种高站位、大格局的思维方式融入教育教学，为学生提供思想引领。三是借专业论坛，增强教师的时事洞察力。各中小学校可设立思政课教师专业论坛，引领教师及时关注国内外发展态势、关注国家对重大问题的回应、有关部门对大政方针的解读等。从中引导教师树立终身学习的理念，吸纳新知识、新理念，把握新政策、新纲领，从而加深对学科理解的深度和广度。思政课教师可基于专业论坛的学习交流与时俱进地更新教学理念，研究如何将个人学识融入教学，做好学生知识的传授者和人生的引领者，把世界、知识和未来引进以学生为主体的课堂。四是以合作交流促使教师实现“大思政”育人。中小学阶段，学生正处在思想不够坚定的时期，除了思政课教师，各科教师都应在学科育人中重视对学生的思想引领，而思政课教师可协同其他教师开展教学，引导学生树立正确的思想意识，理解和支持国家大政方针。

构建思政教师成长体系。一是学习先进模范人物，见贤思齐，实现个人成长。无论是全国著名的思政课教师还是身边的各科教师，都可以成为思政课教师的学习榜样。尤其是于永正、斯霞、李吉林等老一辈名师，他们虽然并非专门的思政课教师，但在具体的学科教学中影响了许多学生的思想。教师们可将他们作为研究对象，在借鉴这类名师成长路径的过程中，力争成为具有教育情怀的教学排头兵。二是打造教研团队共建典范，城乡互促，实现共同进步。相关部门组建名师工作室团队，着力部署教学教研计划，加速青年教师的专业化发展；统筹城乡共建团队，实现思政资源共享、优势互补，实现区域整体师资力量的提升。

着眼课堂实践，提升思政课教师专业技能

教师工作的主阵地是课堂，各学段思政课教师要重视课堂教学方法的研究，从而实现课堂教学的提质增效，达成立德树人的目的。

一是夯实教“研”力量，引导思政课教师从模仿优秀教师开始，开展规范高效的思政课教学。在做好课例研究和课题研究中钻研一堂好课的“修炼秘籍”：进行专项课题研究，在学习理论、解构好课、对照自身、范例迁移的过程中提升教学能力，争取在课堂教学中为学生提供更丰富的学习内容、更高效的教学方式。教师若能在课堂中发现问题、进行思考，又能催生新的课题，进一步反哺课堂教学。二是锚定“训”的目标，注重总结反思，引导教师上出独具风格的思政课。这主要包括教师集体“磨课”和阶段性反思两个部分。一堂好课离不开反复打磨，通常需要不断试讲，教研组其他教师为思政课教师的现场授课提出修改意见，或是根据课堂实录反复修正他们在教学中存在的问题。教师个人的反思尤为重要。课前反思中，可以对课堂环节进行预演，或就上节课的问题针对性地查漏补缺；课中反思中，可根据课堂具体情况调整教学方案，磨炼教学智慧；课后反思中，复盘课堂内容、总结课堂教学优缺点。三是提高“教”的实战能力，通过参与教学竞赛，将思政课做成有品质、有内涵的课程。鼓励教师参与各级各类教学竞赛、基本功竞赛。赛前准备有助于提升基本功，赛中展示有助于提升应变力，赛后反思有助于积累经验。不断经历、不断提升、不断积累的过程，是思政课教师自我发展的良好契机，而在竞赛中脱颖而出的教师往往已经形成了自己独特的教学风格。

紧扣质量提升，完善思政课教师评价体系

基层教育部门应为思政课教师创建一种积极有效的评价方式，既关注他们的教育教学业绩，又重视他们的个人品性以及对身边师生的影响。这样的评价导向下，思政课教师会更注重在探寻教育教学有效路径的基础上，发挥辐射引领作用，为实现教师队伍的整体发展贡献力量。

相关部门可尝试丰富评价内容，如重视思政课教师与学生间新型师生关系的建立。广大教师对思政课程的理解与参与是扎实推进新课程改革的前提，他们决定着思政课程的最终走向。各中小学校可以将思政课教师是否重视建立平等、民主、合作的新型师生关系作为评价标准之一。因为良好的师生关系可以带来更为显著的课程效果，师生双方更可能在具体的思政课程中做到教学相长、实现共同进步。

可优化评价模式，如在重视教师发展性评价的同时，根据评价结果开展针对性的提升计划。一是建立教师个人成长档案。收集、整理、保管思政课教师各方面的信息资料，为他们建立全面、科学、准确、动态个人成长档案，全方位了解教师在成长过程中的行动、改变和提升情况。此外，将思政课教师的培养纳入学科建设评价指标体系，促使学校重视思政课教师的培养工作，尽可能以良性的激励制度降低教师的职业倦怠，根据教师的成长需求，提供针对性的帮助。二是根据阶段性评价开展成长培训计划。每个学期开学之初，基层教育部门指导各级各类学校统筹规划思政课教师的任教过程，为他们制定切实可行的整体培训计划，由学校和教师本人一起为实现专业、有效的教学而努力。三是根据过程性评价结果定期反思。可组织思政课教师定期召开研讨会，及时对教育教学中遇到的各种问题进行研究，思考自己在教育教学过程中的不当举措，在反思中持续成长。四是提升绩效标准。学校可以尝试制定更为科学的绩效判断标准，激发教师主动变革、提升自我、优化教学的动力，使教师勇于改变、乐于成长、热爱育人，在改革中培养和造就一批起到带头和示范作用的教师。

思政课教师对中小学生的影响可谓深远而持久，是学生综合素质培养的重要推动者。学校不仅要重视思政课教师的专业素养，提升其理论思维和教学能力；更要重视他们的思想发展，保证其师德师风，从而发挥其积极引领作用，在本学科及其他学科的育人实践中，帮助学生利用专业课知识理解国家大政方针，提升学生的公民素养，实现学科教育与思想教育的有机融合。