面向文化传承，初探C-STEAM学科融合教育模式

2021年教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称“指南”）强调，要将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材。山东省淄博市张店区齐悦实验小学结合地域特色，立足学生学情，借鉴詹泽慧等专家提出的，以传承中华优秀传统文化为目标导向，融合科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）等多学科的C-STEAM教育理念，设计开发了感受体验类、探究创作类、传承创新类课程，在实践中探索各类课程的实施模式，以期更好地助力中华优秀传统文化的传承与创新发展。

“六环三阶双促”实施模式建构

詹泽慧在《面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）：6C 模式与实践案例》中提出C-STEAM项目设计应以传承传统文化为导向，重视文化情境感知（Contextual Experience）、文化内涵理解（Connotation Comprehension）、文化特征探究（Characteristic Inquiry）、文化制品创作（Create Artifact）、联系社会推广（Connect Society）、总结评价反思（Conclusive Reflection）。

学校以此为理论基础，结合小学阶段学生发展需要，建构起了“六环三阶双促”的教育实施模式，开展传统文化进校园的学科融合教育。

六环节有序引领。在各类课程的实践活动中，面向学生开展包括“浸—悟—探—创—展—评”六环节的传统文化传承与创新活动。“浸”，指营造文化沉浸感，通过创设恰当的文化情境，引导学生进行文化观摩、实地考察、模拟想象等，增强学生了解、传承传统文化的兴趣。“悟”，即体悟文化内涵，在沉浸体验的基础上，通过进一步搜集资料、探究问题，理解传统文化现象背后的历史、地域、人文底蕴。“探”，指探究文化特征，在初步理解内涵的基础上，引导学生综合运用多学科知识，探究各类文化现象的呈现方式、表现形式等。“创”，即创作文化制品，学生能够在此环节，迁移运用已有知识经验，传承、创新传统文化，形成自己的作品。“展”，即文创作品展示，在课堂、社团、社区等场所，开展多平台、多渠道的学生作品展示推广活动。“评”，指总结评价反思，借助师评、互评、自评等多元评价方式，对学生的活动过程、作品呈现等进行多维度评价，科学评估传统文化进校园的实施效果。

三阶段逐层推进。在具体实施过程中，学校尝试拓宽实施路径，形成了学习场域不断扩大的三阶段推进体系。一是课堂实践阶段。重视学生自主探究与教师有效指导两方面，引导学生遵循“六环”模式，逐步建立文化沉浸感，加深文化内涵理解，进行文化特征探究，并初步尝试创作文化制品。二是社团协作阶段。发展学生的合作探究能力，引导学生调动多学科知识，进行多主题、多形式的文化制品创作活动、综合实践活动等。三是学校、社区推广阶段。进一步培养学生传承传统文化并进行创造化表达的意识，借助艺术节、节气活动等契机，通过各类多媒体平台，展示传承与创新成果，并予以评价，引导学生参与文化制品的创新、推广、评价等活动。

双目标力促发展。《指南》指出，小学阶段应以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点。C-STEAM理念又强调，使学生调动多学科知识，在富含文化情境的活动体验中解决问题、培养创新能力，提升核心素养。学校将两者结合，明确了学科融合教育的双促目标：实现文化传承，并培养创新能力。

接着，学校立足生情学情，明确了三类特色课程的评价标准。一是“二十四节气”课程：引导学生在感受体验中，了解节气风俗习惯，学习相关诗词、文化故事等。同时，调动劳动学科知识，种植时令蔬果，或融合多学科知识，创造体现节气文化的作品。二是“神话传说”课程：带领学生在文本阅读中了解神话传说的故事内容、体会人物精神、探究故事的创作背景，从而提高文化理解力。同时，引导其运用语文、音乐、美术学科所学，结合现代生活创编自己的神话故事，演绎创意神话剧。三是“淄博花灯”课程：通过基础阅读、文化观摩等形式，使学生了解花灯的历史、艺术特征、制作工艺，从多侧面多角度了解、传承非遗文化。同时在制作传统花灯的过程中，运用物理、数学等学科知识，创新设计花灯灯面、造型，优化照明功能，设计创意花灯。

在实施课程的过程中，教师要采取多元评价方式，在保证文化传承、提升学生创新能力的同时，提升学生自我评估能力，培养其高阶思维。

案例分析

学校开设“神话传说”课程，依据各学段学生学情，按照“六环三段双促”模式实施不同主题的“神话传说”教学。以五年级的课程为例——

以语文课堂为主阵地，“浸—悟”神话。在“英雄神话”主题下，精读“后羿射日”“夸父逐日”“精卫填海”等篇目，并创设了“成立英雄联盟”大情境：2600年，外星人入侵地球，妄图毁灭人类，他们向地球投放“水炸弹”，致使有些地方洪水泛滥，庄稼被淹；投放“太阳球”，致使有些地方大地干裂，到处缺水；洒下“毁灭水”，导致粮食颗粒无收，饿殍遍野……中国神话组织积极响应全球号召，决定成立英雄联盟，展现中国力量。在大情境下，教师设置活动任务，引领学生进行问题探究。首先是“读”：阅读英雄神话，说出你认为神奇的地方。而后是“选”：体会英雄人物精神，选取你心目中的英雄神话人物。通过完成任务，学生将自己置身于文化情境中，进行基础性的文本阅读，感受神话故事的神奇，体会神话英雄的精神，对故事背后蕴含的人文精神等进行初步的感悟理解。

从课堂向社团进阶，“探—创”神话。为学生设置任务活动，扩宽活动场域，实现从课堂向社团的进阶。首先是“写”：以小组为单位，联系生活实际及学科知识，写出选择某一英雄的理由。学生需要运用语文、数学、科学等学科知识，具体陈述该英雄可以怎样拯救受困者。接着是“辩”：组织辩论会，进行“英雄联盟”竞选辩论，选出“你心中的最佳英雄”。教师可鼓励学生自主组织辩论会，借助各类社团力量为自己的辩论增彩，如与美术社团协作，制作海报；与音乐社团合作，创新辩论形式，如在其中增添“人物小曲我来唱”环节。组织方还可与信息社团协作，在展示、投票等环节中，使用信息化技术，优化辩论流程。在“课堂—跨课堂—跨社团”的进阶中，学生深入探究神话人物精神，并结合现代生活情境，进行了“神话英雄拯救世界”的创新构想。

由社团向学区拓展，“展—评”神话。在组织辩论的同时，可进一步拓展活动空间，进行分组PK赛。如实现学校、社区联动，逐级进阶，邀请校内教师、校外专家担当评委，组织表演展示赛。在三阶段过程中，嵌入“双促”评价标准，实现全环节、多主体评价。课堂阶段，从文化传承维度出发，设置“简要概述故事”“感受故事神奇”“体会英雄精神”三级指标，引导学生通过师评、自评，初步感知文化。社团协作阶段，在传承基础上，增设创意创新维度，引导学生“结合现代语境，选取合适的联盟英雄并说明理由”“调用多学科知识，深研问题情境并进行辩论”，使学生在合作互评中，加深文化理解。学区展评阶段，进行生评、师评、家长专家评等，进一步落实传承、创新两个维度的评价要求。

传统文化润泽校园，学科融合赋能创新。面向文化传承的C-STEAM学科融合教育采取“六环三阶双促”实施模式，对跨领域的知识进行有效融合，鼓励学生把多个学科的知识应用到富含文化情境的探究和创作中，引导学生欣赏、理解、探究和创新传统文化，培养和发展了学生的人文精神，增强了他们的文化认同和文化自信。

【本文系淄博市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《C-STEAM理念下中华优秀传统文化进校园实践研究》（编号：2021ZJZ002）的研究成果】