打开教育空间，激发办学活力

黑龙江省哈尔滨市“校长发展共同体”项目实施以来，形成了目标可视、策略多元、创新发展的研修新模式。其中，“周宏敏校长发展共同体”尝试运用“互联”思维打开教育空间，突破校际壁垒，各成员校长坚持深度学习，在讨论中激发、碰撞教育智慧，从规划长远发展、营造育人文化、引领教师成长、构建课程体系等方面进行了深入而积极的探索，激发了学校的办学活力。

愿景问学：把正共同体发展方向

一群人一起走，怎样才能走得更长远？面对差异化的校情、发展需求与区域优势，如何整合各校资源成为共同体把正发展方向的重要问题。结合新时代要求与各个学校的办学经验，我们在研究校长学习规律的基础上，从培训内容、教学方法、培训方式等维度制定了基本工作思路：坚持理论学习与实践锻炼、课题研究与论文撰写、课堂教学与现场体验、阅读经典与分享交流等方式相结合。

共同体还以问题为导向，以提升成员校长能力为目标，利用线上线下双平台，确保学习的常态化和系统化。例如，组织成员校长参加中国教育学会中小学整体改革专业委员会2022年学术年会、第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会、中国人生科学学会教育高质量发展专业委员会成立大会；参与济南市小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群研讨活动、哈尔滨市教育科研工作课题展示现场会，哈尔滨市道里区“三全阅读”项目建设课题启动仪式……不断促进各校教科研工作纵深推进，推动其实现内涵式发展的愿景。

空间拓展：为师生生命成长赋能

在为共同体赋能的过程中，充分利用教育空间的内在能量场，激活教育主体的学习能力是大家始终在积极践行的教育路径。我们将课题研讨的方向定位于“学校文化视角下的校长领导力探究”。

为了尽可能满足学生未来的学习发展需求，共同体积极探索“未来学校”的四大能量场——人文涵养体验场、科创融合创新场、音韵美学实践场、身心健康赋能场。四大能量场的协同与再造，将有力促进各校学习方式、课程体系、教育技术与组织管理、集体教学研究等方面的改革创新，形成无边界、泛在化的学习空间连续体，推动跨界课程和综合性活动的研发与实施，形成极具活力的学习生态链，让教育迸发出更多可能。

筑桥赋能：打造农耕文化

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效。共同体积极践行“乡土文化和课程建设并轨的‘破茧’行动”价值追求，同时推进劳动基地整合共享，积极传承发扬农耕文化，打造乡村实践体验基地，开发全链条实践课程，以拓展实践场所、满足学生多样化的劳动实践需求，如哈尔滨市道里区新发中心学校充分挖掘乡土资源，形成了以“纸艺、农艺、布艺、陶艺、叶艺、蛋艺”为切入点的“六艺”特色课程；哈尔滨市哈达小学将非物质文化遗产项目——皮影戏带到孩子们身边；五常市实验二小“指尖上的美食”吸引着孩子们的目光；每到春耕播种之际，哈尔滨市新康小学校、道里区太平中心校、方正县会发镇中心小学校、五常市沙河子镇中心学校、阿城小岭中心学校、延寿县六团镇小学等学校种植活动将同步启动，构建了集体验、学习、研究于一体的“沉浸式”劳动教育活动。

在一个具有战斗力、亲和力和凝聚力的共同体中，每一位成员校长都同时承担着研究者和研究对象的双重角色。只有彼此深度互动、信任，校长的内在学习动力与创造性才能被充分激发，才能在研究中学习，在行动中改进，在合作中提高。