新学年，应如何规划和开展教研活动

当前，区县教研可谓硕果累累，但仍存在一些问题，比如：教研定位模糊而泛化，行政职能较强，专业属性较弱；教研员职责不清晰，难以全面发挥教学指导、研究引领、督导服务等作用；教研员素质有待提高，离导师型教研员尚有差距；教研员配置不足，且行政事务繁杂；教研实效性弱，一些精品成果难以推广。更重要的是，不同教研主体未能有效发挥各自的作用：有些区县教研活动缺乏实效性；有些学校联盟未能有效协同各校教研；有些学校的校本教研有待改进。

新学年伊始，为确保各项教学工作有序开展，进一步落实新课标要求，促进教学质量稳步提高，应如何规划和开展教研活动？不同教研主体如何有效发挥各自的作用？笔者认为可以从以下几个方面入手。

科学定位教研活动

教研是链接教育理论、政策与实践的纽带，主要职能是指导学科建设和教师专业发展、服务教育决策。教研机构和人员要充分发挥教研活动的积极效能，通过教研活动服务教育决策和监测评估，指导教学改革、教学科研以及优质教学资源的开发，提高课程领导力，提升教师的专业素质和教学能力，助力其专业发展，服务教育教学的现实需求。

教研机构和人员要明确职责分工及其与其他教育部门之间的关系，建立体现教研员工作特点的规范化管理制度。

有效提升教研员素质

完善教研员准入标准。健全教研员遴选办法和退出机制，建立一支专兼结合的高素质、专业化、创新型教研队伍。从师德师风、教研业绩、教学经验、教研能力、科研成果、学历职称等方面明确选拔标准，按照学校推荐、教师自荐、区县组织竞聘的方式，严控教研员入职门槛。

补齐教研员队伍数量。从区县范围内优选省、市学科带头人担任专兼职教研员；有效平衡兼职教研员的教学和教研工作量，提供教研专项经费。

开展需求导向的教研员培训。开展教研员培训需求调研，切实满足培训的现实需求。围绕新课标，基于核心素养、大单元、跨学科等新理念和新问题开展针对性培训，推动教研理念创新；基于人工智能等新兴技术，开展教研技术方法培训，如引导教研员有效使用多媒体设备，研发数字化教育资源，开展网络教研协作，提高信息化教学设计、数据分析评价能力；通过专家讲座、经验分享、案例剖析等方式，提高教研规划、教学指导、科研创新、教研评价等能力。

切实提高教研实效

完善教研监测机制。研制监测关键指标（如参与教研员培训，听课评课巡课检查、组织和指导教研，开展主题讲座，主持或指导课题、发表论文等）；开展线上线下监测督导，实施有效反馈指导。

健全教研评价制度。评价主体多元化，吸收专家、教师、学生等参与教研评价；利用人工智能等技术创新评价方法，开展过程性评价；完善评价内容，全面评价教研员参与培训、听课评课、指导教学、主持课题等情况；改进反馈指导，建立及时有效的反馈机制。

创新教研活动方式。利用主题教研、沉浸教研、网络教研等多种方式，组织同课异构、赛课评选、课例研讨、课题研究等教研活动，提高教研实效性。

改进听评课制度。区县教育部门要组织教师协商制定推门听课等级评价方案，细化教学评价要求，消除教师对推门听课的认知偏差，发挥教研评价的导向、诊断、反馈、激励功能，以评价促教研；针对教师课堂教学中存在的问题，客观评价、正面引导、激励反思，推动教研积极开展。

聚焦问题，推动教研改革。围绕核心素养导向的教学设计、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价、人工智能在教学中的运用等重难点问题，设立区县专项课题或组织区县学校申报国家或省级课题，聘请高校专家指导课题研究，借助课题撬动教研和科研；在专家引领下开展课题成果转化，指导教师发表论文、出版专著、开展教改实验等。

创作推广教研精品成果。研制教研精品评选方案，提供条件支持教师创作教研精品，并指导教师积极申报参评教研精品；借助区校试点、示范引领，推广精品教研成果，带动各校参与，提高教学质量。

完善教研员激励机制。建立科学的教研员激励机制，对业绩突出的教研员，在职称评定、职务晋升、绩效奖励、荣誉表彰等方面，予以优先考虑。

充分发挥教研主体作用

区县统筹规划教研活动

组建区县教研联盟。明确联盟教研员职责权限，使之从行政事务中解脱出来，从事教研工作；遴选区县各校优秀教师和教研人员组建联盟教研团队，建立区县各校正高级教师到教研联盟任职交流机制；筹措专项教研经费，制定教研员考评措施，按考评结果发放津贴、表彰奖励。

均衡配置联盟教研员。激励联盟教研员到各校轮岗交流，组织他们到学校上课、挂职，将教研、教学、科研、指导教研相结合，促进教研员良性发展。

充分把握当地教研需求。针对区县各校差异，通过听课评课、问卷访谈等形式，深入调研，把握各校教研需求，形成教研真问题，针对不同发展阶段的教师，提出分层次的教研规划方案和实施意见。

完善区县在线教研平台。组织联盟教研员融入国家中小学在线教研平台，定期参加全国、区域性教研活动；打造区县联盟教研共同体，为教师日常教研提供在线平台；定期组织区县统一网络教研，精选研究主题，特邀国内外教育专家在线指导。

加强线下协同教研。定期开展区县各校线下协同教研，引导教师参与现场教研，提升教学能力；不定期组织区县强校弱校联合教研，探讨、解决共性教学教研难题。

为区县各校教研赋权。结合当地学校实际情况以及教师专业发展水平和现实需求，赋予当地学校开展教研活动的自主权。

学校联盟有效协同盟校教研

搭建学校联盟教研平台。成立学校联盟教研共同体，从盟校中遴选优秀教师组成兼职教研团队，在区县教研部门领导下，建立“联盟—学校—教研组”协同教研机制，统筹学校联盟教研规划、管理和评价；定期轮派联盟教研人员到弱校开展驻点视导帮扶，鼓励弱校教研人员到强校跟岗研修，组织弱校教师参与强校集体备课、听课评课、开展课题研究等；各校定期呈报教研成果，由联盟教研共同体审核、整合，形成系统化教研成果，供盟校共享。

整合学校联盟教研资源库。充分利用国家、省、市资源平台，结合联盟资源，创建联盟教学课例、教研成果等资源库。

开展学校联盟教研活动。筹措联盟教研基金，组织盟校协同开展集体备课、听课评课、同课异构、课题研讨等；建设联盟线上“名家工作坊”，发挥高校专家和名师的引领作用，指导盟校教师教研科研；搭建盟校校本研修平台，指导盟校校本研修；组织盟校协商设置联盟重点课题，由各校竞标承担，结项后评优奖励；年终评选、奖励优秀教研学校和个人。

学校开展有效的校本教研

精准把握教师现实需求。学校要广泛开展调查研究，立足本校办学理念、师生发展需要、现实资源条件，规划学校教研方案；通过校本教研高质量落实国家课程，建设特色化校本课程，开展满足教师现实需求的教研活动。

完善校本教研机制。加强校本教研管理，校长把握教研方向、教研组长组织管理，形成教研合力；创建智慧教研评价平台，应用人工智能技术实时科学诊断评价，提升校本教研质量。

优化校本教研方式。开展主题讲座、集体备课、线上研讨、观摩竞赛、同课异构、案例展示等，提高校本教研质量；指导教师开展叙事研究、行动研究和案例研究。通过课改案例评比、教学竞赛等活动，激发教师教研内驱力。

激励教师开展课题研究。基于校本教研重点难点，安排校级研究课题和经费，激励教师结合教研真问题开展“真研究”。

评选表彰教研成果。聘请专家评选教研成果，展示教研精品，表彰先进教研团队和个人；选拔优秀教研人员，为其设立教研专家工作室，引领学校教研和课题申报等。

【本文系2021年度中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“义务教育阶段跨学科融合的教学设计研究”（课题编号：GYB2021006）成果】