赋能青年教师，架设成长阶梯

习近平总书记指出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”作为教师队伍的新生力量，青年教师有着干事创业的热情，善于学习新知识、新技术、新理论，但由于缺乏社会实践经验，倾向于从自身理想状态的角度认识和理解世界，由此导致青年教师普遍存在对职业理解不全面的问题。面对繁杂的教学工作，不乏青年教师产生“我适合当老师吗”这样的质疑。本期《教育家》线上圆桌论坛邀请多位中小学校长建言献策，探讨如何架设成长阶梯，为青年教师提供更为广阔的发展空间。

议题一：如何在实践中培养青年教师的教育教学能力

王立柱：我校坚持“全方位”的教师培养观，从素养维度出发，赋能教师队伍建设。

铸魂——铸造崇高的精神。铸魂即构筑教师的精神支柱，鼓励教师坚定理想信念，提升道德情操。一是坚持民主管理，让教师全过程参与学校管理，秉持共建、共商、共享的思路，完善制度，规范教师教育教学行为。二是传承敬业精神，通过开展丰富多彩的教师节庆祝活动，增强教师的职业幸福感、使命感和责任感。三是分享教育智慧，通过名师讲堂、学生讲堂，营造爱校、爱生、爱岗敬业的学校文化氛围。四是建设干部讲堂，校长以身作则传播先进教育理念，分享教育心得。

悟道——体悟教育的本质。一是通过读书交流活动，引导教师涵养素质，领悟为师之道。我校组织教师阅读《不跪着教书》《少有人走的路》等书籍、结合教学实践撰写心得、召开读书心得交流会，让教师在交流中学习。二是通过专题培训，交流分享，领悟管理之道。我校以问题为导向，精心组织校本研修活动，实施“青蓝工程”，设计青年教师成长学堂方案（构建3个维度、13个模块、40个主题），推动教师心智模式改善。三是以赛促训，成就教师，领悟成长之道。我校组织教师参加职业技能和基本功大赛，通过演讲比赛等形式，树立教师职业自信心。四是深化研究，共同提升，领悟教育之道。我校鼓励教师树立问题意识、成果意识，把工作中的问题转化为课题，通过研究，加强对教育本质和规律的探索与认识。

得法——探寻有效的教育方法。我校以新课程理念为引领，以行动研究为抓手，抓实各项教育教学工作。一是突破难点，强化素养，探寻育人之法。我校提出五项教育主张：在观念上，变“适合教育的学生”为“适合学生的教育”；在思维上，变分解分割思维为整体关联思维；在方法上，把学生引到学的状态而不仅仅是听的状态；在目标上，落实必备知识、关键能力、核心素养、核心价值；在行动上，要真阅、真读，阅读文本、阅读自己、阅读他人、阅读社会。二是突出重点，聚焦课堂，探寻教学之法。我校基于对“三有”课堂的研究归纳出六条课堂教学操作方法：把认识学科对象的基本规律作为核心目标之一；设计合理的讲述结构，突出知识的形成过程；用现象与事实说话（具体情境）；用问题牵引；用活动调动学生参与课堂教学的积极性；有方法论与价值观的提升。

精术——构建可行的教师培养策略。我校实施教师分层培训计划，以《交大附中密云分校教师阶段成长指标体系》为标准，明确四个阶段教师发展指标，规划了课程的五个维度、十六个指标、三个等级评价标准，打造教师立体培养体系，引领教师共同发展。其中，对青年教师的培养主要体现为三大培训机制，即针对入职三年内的青年教师，实施“青蓝工程”；针对35岁以下的青年教师，组建“常青累累硕果”青年教师素质提高班；针对中青年教师，启动“集团视导团”项目，每月邀请集团优秀教师入校进行听课视导，帮助教师改进教育教学中的不足之处。

耿峰：培养青年教师是学校工作的重中之重，我校构建“131新吾青师”培养体系，即“1套私人订制的发展规划、3个实践交流的发展平台、1个携手共进的文化土壤”，为青年教师打造良好的发展环境，促进青年教师更好更快地成长。

制定职业规划，以目标激发成长自驱力。我校围绕青年教师发展，制定短期（学期）、中期（三年）、长期（生涯）规划，并根据我校的发展规划引导教师制定个人成长计划，使组织目标和个人目标紧密联系。第一，在实际工作中，我校首先开展现状诊断及需求调研，通过问卷调查、恳谈会和深入课堂观察等方式，深入了解青年教师发展的现状、困惑与需求，帮助教师明确发展方向。第二，指导青年教师使用SWOT量表，分析个人现状；基于SMART原则，合理制定目标，利用PDCA循环理论，根据实际情况对个人发展目标进行调整。第三，指导教师优化发展规划。我校学术委员会对每位青年教师的发展规划进行指导，以小切口、可操作、易实现为原则，帮助其实现发展目标，增强发展的内驱力。

搭建实践平台，以舞台提供成长推动力。我校在建构青年教师培养体系时，以搭建基于需求的培训平台、导师引领的教育实践平台、指向跨越的学术展示平台为抓手，助推青年教师发展。

基于需求的培训平台。我校依托教师发展新吾学院，分学科组层层遴选种子教师，通过项目式培训聚焦具体问题开展教科研活动。骨干教师参加订单式培训，学术委员会梳理青年骨干教师的成长需求，进行“订单式”培养，对照骨干称号评选要求逐条落实需求项目。

导师引领的教育实践平台。在制定青年教师发展培训课程内容的基础上，学术委员会组织项目组研制大框架，青年教师、骨干教师、正高级（特级）教师，按照要求提供研修素材，以此搭建教育实践平台。

指向跨越的学术展示平台。为促进优秀教师实现跨越式发展，我校积极创设教师展示平台。一方面，我校以核心项目为平台，让种子教师参与核心项目的研发，实现青年教师与高校教授、教育专家的深度对话。另一方面，我校搭建学科组平台，开展学术展示周活动；搭建集团校平台，每月进行学术研讨与展示活动；搭建省、市教研学术联盟平台，每学期举行教育热点话题研讨活动。

营造共进氛围，以“新吾”文化构建成长凝聚力。我校围绕“新吾”文化，深耕全体教师不断自我完善、自我革新的发展土壤。我校通过践行“新吾”文化理念，发挥“新吾”形象教师模范的引领示范作用；通过编撰指向教师成长的《新吾故事集》，分享教师成长故事，进一步丰富教师发展成长素材；积极开展专业阅读交流沙龙、人文阅读交流沙龙，引导广大教师分享心得体会，交流探讨学习内容。

郭芳：青年教师是学校发展的核心力量。多年来，我校始终对青年教师教学基本功常抓不懈。立足校情，我校瞄准教师专业成长中“反思重建”这一关键点，开展螺旋上升式的校本培训。

通过专题培训，确立新参照。我校扎实开展“如何撰写课后反思”的专题培训：结合“新基础教育”课堂教学反思评价表，帮助教师了解反思的内容框架、思考路径和要求指向；进一步细化并提出课堂教学“反思要点”，组织各学科教研组开展专题学习交流与汇报分享，在互动交流中对反思要点进行逐条内化；梳理汇总全校骨干教师的反思资料，按照学科门类进行集锦式呈现，形成青年教师学习“样本”，在参照和比对中，不断更新教师的教育观念。

深研教学现场，融通课堂教学与反思重建。我校聚焦课堂教学，从教学个案研究入手，帮助教师打破课堂和反思之间的隔阂，让教学反思“活”起来；通过师徒结对，采取“一盯一”跟踪听课的方式展开现场诊断，点对点地对青年教师的课堂实践和反思能力予以指导。师徒结对遵循循序渐进的原则，不仅关注流程的规范性，更关注目标的最终达成度，以期在常态化的训练和积累中，引领青年教师朝着正确的方向不断前行。

借重点专题反思，提升教学水平。基于青年教师反思重建能力显著提升的实际，各学科组鼓励教师在撰写反思时，围绕一些具有共性的、典型性的“点”展开主题性、过程性的专题反思。如引导教师围绕“教学资源的处理”“有效的回应反馈”等主题展开反思，以此助力教师通过课程重建，及时改善点状问题，提升教师的教学水平。

魏澜：当前教育改革和政策调整给教师教书育人带来了新挑战，教师唯有不断加强个体学习与群体学习，才能适应新时代日趋复杂和多元的要求。我校探索创设“新课例研究工作坊”，以此促进青年教师高质量学习。

促进教师高质量学习的校本实践。我校教师学习的校本实践分为1.0、2.0、3.0三个版本，新课例研究工作坊1.0版，注重资深教师对青年教师的帮扶作用。在这一阶段，我校成立共读团队，组织教师同读一套书籍，并每天进行打卡，让教育理论学习和学科专业阅读成为日常生活的一部分。12名青年教师在资深教师的指导下将学习成果转化为教学实践，进行指向学科育人的说课展示。

研究方法演进与测评工具更新的新课例研究工作坊2.0。我校以青年教师为主建立核心团队，通过检索相关文献、分析前后测问卷、研制课堂观察量表等测评工具，为工作坊成员分享资源、提供支持，进而将骨干教师经验的单向传递，变为高学历青年教师的学术反哺。如今，工作坊成员通过集体梳理、备课、观课与研讨，精准确定教学目标、设计教学流程、建构科学的教学评价体系，不断优化课堂结构和教研模式。

融合导向、生态取向的新课例研究工作坊3.0。新课例研究工作坊3.0的工作主要包括：基于教师成果提炼教师在工作中的难点和需求，邀请专家开展论文撰写讲座；开展以“科学与人文的交叉点”为主题的青老教师组合执教的研究课及循环改进的课例研究；在研究课上，为学生设立“观察员”，教师通过量化表，形成科学评估和有效调研，课后工作坊成员通过课堂互动视频，结合SP表、GESQ等测评工具，进行质性分析与量化研究，深入分析学生的课堂学习行为。新课例研究工作坊3.0在大学教授、科研人员的支持下，吸引了多位教师主动自觉地参与教学创新、资源共享和行动研究，构建了跨学科施教和全方位育人的协同育人场域。

金建芳：近年来，上海市闵行区中心小学积极为青年教师搭设多元成长阶梯，营造合适的成长环境，在实践中培养青年教师的教育教学能力。

以学校文化立魂。青年教师初任教育岗位，要站稳课堂，首先要有信仰、有追求、有师德。我校以“崇实”文化为引领，努力打造“崇德”教师文化、“敏乐”课堂文化、“敏智”班级文化，以文塑魂、以文化人，全方位推进文化落地，让学校核心文化内化于心、外化于行。

培植“崇德”教师文化，旨在让教师师德高尚，言行举止皆为示范，将“爱学生、会研究、有气度”作为教师发展目标，发挥师德典范的引领作用，增强青年教师对学校文化的认同感。在学校文化的浸润下，青年教师立德树人有方向，师德提升接地气。

以多元平台为梯。我校为青年教师搭建成长平台，使其在实践中不断向上攀登。第一，以个人发展规划为方向。我校通过对教师进行一对一指导、过程性跟进、阶段性评价，引导青年教师从兴趣、特长、知识、能力等方面进行自我分析，从教学、科研等方面进行全面评估，制定个人发展规划。第二，打造多元实践平台。一是通过日常带教+阶段评价，让青年教师与有经验的教师结对，签订培养协议，助力青年教师快速成长；二是构建校级工作室“1+1”机制，即以1个研究项目（课题）为出发点，组织每一位工作室成员承担1个研究子任务开展研究，多方面锻炼教师能力。三是进行多样化培训。我校选送青年教师到市德育实训基地、区骨干教师培养基地等进行长周期培训学习，赴外区外省进行短周期培训。

以主题教研为核。我校在重点项目“敏乐”课堂构建的驱动下，开展了“构建‘敏乐’课堂，提升核心素养”“单元视野下‘敏乐’课堂育人的实践研究”等主题教研。我校专设青年教师专场论坛，有效促进青年教师的专业发展。此外，基于新课标我校将教学节的主题内容拓展延伸到了主题式综合作业的设计中，以项目化的学习方式，融合跨学科知识、技能与思想方法，提升学生的综合能力和素养。

议题二：如何培养有远见的青年教师

林秋雁：北附学校作为一所迅速发展的学校，每年都有几十位新教师加入，如何培养青年教师？这是摆在我校面前的首要课题，我们的回答是：培养有远见的教师。

培养有远见的教师，要有提高师德师能的扎实行动。北附教师以“学为人师 行为世范”为信念（我校原为北京师范大学的附属学校），以“求真求实 宽柔以教”为教师风尚，提倡“努力工作只是称职，用心工作才算优秀，精心工作铸造卓越”的工作精神，要求教师有智慧、有品格、有创造力，有站在未来看现在的远见。我校教师培训工作主要包括两方面——

一是提供“菜单式”培训课程，为教师持续发展提供精准助力：针对新入职教师的特点，我校设计通识培训课程和学科技能专项课程，增强教师对学校文化的认同感并为其打牢专业基本功；通过学习型组织建设和专业提升课程助力教师实现名师成长各阶段的目标；通过德育导师课程，指导教师解决教育管理中的各类问题，助其成为优秀班主任、优秀德育导师；通过干训班课程，帮助行政干部掌握教育管理的相关知识和技能，提升综合素质，成为优秀的教育管理者。

二是抓实“课·研·训”一体化校本研修工作。我校确立“课·研·训”一体化校本研修机制，绘制主题式研修、研课式研修、专题阅读式研修、备赛式研修等校本研修方式实施流程图，确保教研组通过多种研修方式，建设成学习型组织，不断向优向上成长。

培养有远见的教师，关键在于激发教师发展的内驱力。教师的远见不是凭空而来的，而是阅历、经验、知识、才力等的集合体。从学校层面，要关注青年教师在工作中不同角色的转换，使其在长期的实践和经验积累中学会预测未来发展趋势，做出正确决策。一是利用京鹭讲坛，展示我校教师智慧。京鹭讲坛是分享教育心得的学术性讲坛，月月开讲，从不间断。主讲者为校内教育教学某方面成绩突出的教师，由其分享创见，展示教育教学思想。二是成立青研会，以自组织推动青年教师成长。我校青研会是由35周岁以下的青年教师组成的团体，定期开展各类活动，如心理赋能、教学比武、体艺活动、阅读共读营等。三是打造“励耘先锋”品牌，发挥党员先锋示范作用。我校积极参与北京师范大学组织的“中国好老师”公益行动，从2014年至今，40余位青年教师到新疆、宁夏、甘肃、云南等地送教支教，并将北附戏曲育人、校园足球、花样健身等多门精品课程融入当地校本课程研发，丰富了支教学校的校本课程资源。