精心组织教研活动，助推教师专业成长

教育部2023年8月28日召开的基础教育教研工作会议，对我国进入高质量发展新阶段的基础教育具有重要意义。会议要求在当前背景下，教研系统要立足职能定位，坚持问题导向，加强在若干方面的研究，更好地发挥专业支撑作用。此前，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》也具体部署了当前课改的推进工作。从中我们不难感受到，在课改任务自上而下的逐层转化、细化和落地过程中，离不开教研体系围绕课程建设、教学改革、评价改革、技术融合等关键领域，为促进学校教育教学、教师专业成长而组织的研修活动。

有效的教研应以教师的内在需求为出发点，以现实工作中的真问题为驱动任务，以体系支持作为制度保障，是注重合作、反思和反馈的高质量活动。然而根据我们此前的研究，如今的教研活动中往往存在以下问题：教研主题脱离教师真实需求且缺乏连续性、活动过程中缺乏专业引领、活动结束后缺乏跟进指导。我认为可尝试从两个方面入手提升教研活动的质量，助推教师的专业成长和教学的有效变革。

聚焦教研关键要素

指向真实问题。教研活动的出发点和归宿，是解决教育教学中存在的矛盾和问题，因此要强化“问题导向”的教研观。组织教研活动前，要在准确把握政策要求与时代需求的基础上，从生动的中小学教育教学实践中寻找需要破解的真实问题。可根据教研的对象，遴选出具有典型性、共通性的问题，判断其中哪些是亟待解决的新问题，哪些是尚未解决的旧问题。运用调研、分析等实证方法，从这些问题中梳理出当前应关注的重点，找准教研活动新的生长点。比如不少教师已经对项目化教学和综合实践课有所认知，但在课堂教学中，依然欠缺对学生探究的引导、对学生思维的调动。也有教师试图运用提问的方式启发学生思考，但仍对一些具体方面一知半解：如何适切地提出问题？如何提出有意义的问题？如何基于学生的起点，激发他们的成长？这些教师关切的新问题、教学中的实际问题，理应成为教研活动着力解决的问题。

系统规划主题。解决教育教学中的真实问题，很难一蹴而就，需要系统谋划、多方求解。教研组织方要对调研得来的问题进行分类，提炼和确定教研主题，并通过追问、分解、剖析等环节形成问题链，而后逐层、逐步地设计出序列化的教研子主题，从而形成有结构的教研主题。从问题到主题，这一决策过程本身是一个需要深入研究的过程，有结构的教研主题要求组织方系统、深入思考，对教研主题准确定位、谋划到位，有序展开系列教研活动，才能帮助教师逐渐达到解决问题、落实目标的效果。

设计系列活动。开展具体的教研活动是教研工作的核心环节，而教研活动成效如何，与活动设计密切相关。设计系列教研活动的要义是，确保各项活动持续围绕子问题展开研究、探寻答案，不断地形成研究成果。教师在系列教研活动的开展中，持续地接收先进思想、加深教育共识、解决实际问题，在不断反思中为顺利实施下一阶段教研任务而凝聚力量。在活动中，要重视通过具体的教与学的场景来引入问题，激发教师参与活动的积极性，可通过任务驱动、情景体验、案例分析等方式，保证全体参与者都有机会进行互动与交流。当前诸多区域的教研活动在形式和内容上出现了不少创新，区域（跨校）教研、网络教研、综合教研，以及教学展示、现场指导、项目研究、课例研修、连片教研、校本教研等，不少行之有效的教研模式，值得组织方关注并学习。

精准专业指导。在系列教研活动中，我们强调教师的自我反思，也重视教师间的同伴互助和专家的专业引领。在现场实施专业指导时，专家不仅应用前瞻性的眼光看待教育发展趋势，还应挖掘具有典型意义的教育事件，并提炼较为普适的规律，从而为一线教师提供可持续性的帮助，以此释放教研活力。也就是说，有关专家通过观课、研讨等活动，与教师近距离接触、提供专业指导时，应结合具体案例加以评析，既要发现教师在教学中存在的问题，提出改进教学的针对性意见，又要上升到一定的理论高度，帮助教师从观念的层面认识到该举措的必要性。在理论与实践相结合的适切指导中，教师也会对教研活动本身有所思考、形成见解，容易出现有价值的评价和反馈。专家与教师若能实现“教学相长”，双方都更有可能收获深化思考、改善行为的有益启示。

激活教师成长。教师是教研活动的主体，教研活动要想有“黏性”和“持续性”，必须从“痛点”出发，满足教师需求。使参与活动的教师有丰富的获得感，是助推教师专业成长的必然要求，而反思是提升教师获得感、促进其专业成长的重要手段。教研的实施过程中，一定要重视营造浓厚、持久、开放的教研氛围，增进参与活动者间的信任度，激发所有参与者内在的学习动机，鼓励所有参与者大胆交流、深刻反思，从而在真实的研讨中加深体验，收获成长。

提升教师“参与度”

赋予教师参与活动的“决策权”。有效的教研活动往往是开放、自由的，教师有着更多的发言权和决策权，容易在碰撞中凝聚智慧、在理解中达成共识。教师只有自愿、自发参与教研，才更有可能主动分享自己在教学中形成的实践智慧，更有可能实现不同个体间的有效沟通，更有可能发挥教研的应有价值。

拓宽教师“主体表达”的路径。在教研活动中，应根据参与教师角色安排相应的教研任务，以保证教师的有效表达。比如：在课例研修活动中，让执教者交流自己的设计思路及授课感受；让参与备课的教师讲述磨课过程中遇到的困惑、分享解决策略；让听课者围绕教研主题，选择一两个小话题发表自己的观点（可以是对执教教师的追问，也可以是对其他评课教师的观点进行补充，或就不同观点展开辩论）。尽可能让每一位参与者都拥有表达自己观点的机会。此外，线上教研能够给予不同需求、不同个性的教师更多的表达机会，能有效拓宽参与者的范围，也能增强多元表达的可能性，在线下教研中可适当借鉴其优势，比如借助网络通信工具匿名发表意见。

加强教研设计的针对性和实效性。教研活动组织者和策划者应尽可能了解每位教师的心理需求、专业发展需求，设计能吸引教师参与的教研活动。随着课程改革的推进、新教育技术的引入、教学方式的转变，组织方设计的教研活动不该只考虑“如何上课”，还要更多地关注到课程的目标、设计、内容、实施和评价等方面，以及如何学习并运用教育理论知识，以提升教研的有效性。

建立保证参与度的教研机制。鼓励教师尝试“自下而上”地建立教研共同体，教研团体可以由对教育教学中某些问题具有共同兴趣的教师自发组成，这样他们就拥有“与生俱来”的共同愿景。在活动中，可以通过优化教研活动的组织方式来提高教师的参与度，比如在教师分组讨论的基础上建立发言人汇报机制、点评机制等，给教师提供更多深度交流的机会。

教研是以教师发展为本的活动，教师是教研的主人。关注教研活动中教师的参与度，更深层次的意义在于促使教师以“学习者”的身份，在活动的各环节中，与各种思想进行积极“对话”，有利于教师们对集体的教研所得进行反思、批判或重构，将其内化为个体的教学实践经验。这样的教研推动教师从最初的“要我参加”到“我要参加”，从“完成任务”到“追求发展”，提高教研学习力，收获专业成长的幸福感。