如何将课题研究融于教学实践？

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提 问

师傅常告诉我，课题是做出来的。那么如何将课题实施融于日常的教学、教研活动和学生活动，让课题不局限于课题本身？

——浙江省余姚市泗门镇第二小学 沈老师

课题研究要做好“三破三立”

从教30年，从乡村小学到镇中心小学再到县城小学，其间20多年笔者一直承担着学校的教科研任务。每到申报课题、动员教师参加时，听到的更多是抱怨的声音，看到的是畏惧的情绪，他们不是以课题“高大上”为借口，就是以课题是“伪教研”为托词，不愿参加课题研究。不可否认，一些学校的课题研究存在不切实际的跟风逐热、华而不实的“高难动作”、流于形式的轰轰烈烈，以致教和研“两张皮”，教师疲于应付结题，达不到课题研究促进教育教学发展的效果。

如何让课题研究与日常教学、教研活动和学生活动紧密对接，让课题研究不局限于课题本身呢？笔者认为要做好“三破三立”——

破除“完成任务”的认识，树立“追求价值”的思想

课题研究都是以问题为出发点，强调理实结合，在实践中探索解决问题的办法和策略，这些都需要教师以积极、端正的态度参与研究活动，而不能仅仅是完成主持人布置的任务。实际上，无论什么课题研究，都是在追求特定时代的价值。教师只有树立“追求价值”的思想，才能有意识地把课题研究自觉地与教学工作实际相衔接。

如我校校长主持的省级课题“双减背景下小学生创新作业设计研究”，校长每两个月都会安排一些任务，当部分教师东拼西凑地报送材料时，笔者则在思考：如何做到既减轻学生负担，又确保学生学业质量提升？为此，笔者以“减负提质”为价值追求，在设计作业时不断学习、实践、调整，最终梳理出作业设计的“大单元”“全学科”“真情境”三整合策略，让学生的作业在真实情境中立体整合、在学科间渗透、在活动中融合、在实践中创新，促进了学生的能动输出，有效解决了学生作业负担过重的问题，同时提升了学生的核心素养。

破除“另起炉灶”的认识，树立“继承创新”的思想

课题研究都有一个大的研究目标，参与研究的教师可围绕目标开展一系列小项目化研究。这里的小项目化研究不是“另起炉灶”，而是从不同角度开展研究。小项目化要继承课题研究大目标，化大为小，化整为零，这样才容易让课题研究紧密对接教师日常教学和学生生活实际，实现研究创新。

2014年，笔者加入市级名师工作室，师从一位特级教师开展研究。当时师傅申报了一个课题——“基于故事资源开展生本课堂的实践研究”，要求工作室成员分别从“故事导入激趣”“故事阶梯回旋”“故事资料补白”“故事促进听说读写提升”“故事拓展语文学习空间”“故事促进学习方式转变”等角度开展研究。这些小项目研究并非凭空而生，而是我们刚加入工作室时白纸黑字罗列的教学困惑点。三年研究下来，我们提出了“故事语文”的概念，但笔者发现，我们此前的研究被束缚在策略和方法上，没有深入探索“如何在构建生本课堂的基础上通过故事育人”。于是，笔者继续开展研究，拓展深化了“故事语文”的内涵，从故事思维、故事文化、故事审美和故事语言四个角度进行继承创新。2022年，此项研究成果获得了安徽省基础教育成果奖一等奖。

破除“畏难抱怨”的认识，树立“攻坚克难”的思想

课题研究听起来“高大上”，实则研究的过程艰辛晦涩，需要不断学习、积累资料、分析案例。正因如此，很多教师对课题研究有着畏难抱怨的情绪。其实，在我们的日常教学工作中，哪一天不是在开展研究，只不过这些“研究”未被冠名而已，如“生字抄写几遍最有效”“小组合作几人最合适”“新时代的家校矛盾怎样处理”等。课题研究的目的就是解决日常教学中的实际问题，所以，从思想上我们不应畏难抱怨，而要抱着“攻坚克难”的想法面对教学中的每一个难题。

2011年，笔者在一所乡镇小学任教，苦于学生阅读面窄、愁于学生不爱阅读，恰逢主管部门提倡信息化教学，于是笔者开始了“信息化如何提升学生阅读兴趣和能力”的研究，带领几位教师，利用网络资源让阅读内容丰富化，利用微课制作让阅读有声化，利用评价激励让阅读泛在化，有效激发了学生阅读的兴趣，促进了书香校园的建设。

（浙江省义乌市龙回实验小学  郭勇）

课题研究，首先需要一场头脑风暴

笔者认为，课题之所以局限于课题本身，原因有三。一是课题研究的目标导向欠准确。不少教师将课题研究单纯划归至个人专业发展诉求，甚至当作评优晋职的“敲门砖”。二是课题的研究思路不清晰。根据笔者的经验，不少课题研究在立项之后都处于缓慢推进甚至停滞状态，直到接近结题时，申报人才匆忙找材料、凑成果、写报告。三是课题研究成果单薄，很多还停留在手抄报、课件、自制书册等“低阶”水平，成果的级别和思维含金量有待提高。

真正做好课题研究，需要课题组全体成员围绕课题进行头脑风暴，然后再付诸研究行动。

在这场头脑风暴中，首先，全体成员要树立统一意识：课题研究应锚定师生双方共同的成长与发展。课题研究只有将师生双方都纳入其中，才是“两条腿”走路的研究，才能让课题研究真正与教师研修、课堂教学、学生全面发展较好地融合起来。

其次，要有清晰的课题研究思路并一以贯之。比如：课题研究的三个阶段划分合理、各阶段研究任务明确、根据各个成员特长布置研究任务……最好的方法是在课题研究的三个阶段分别制定一份《课题研究进程表》，其内容包括：研修时间、研修主题、研修人员（主持人、参与人）、研修总结等。尤为重要的一点是，文献学习要贯穿课题研究的始终。比如：为了统一研究意识、明确研究对象，可以阅读学习能起到方向指引作用的政策性文件，包括相关部门颁发的通知、方案、意见等；为了检验课题研究的思路、方法，可以阅读学习名人大家的相关论文著作；为了评估课题研究的成果、效益，可以阅读学习实操性强的案例……

最后，课题研究成果应是在教师、学生共同的学习活动中逐渐积累起来的。无论是教师的论文、课例，还是研究或调查报告，还是学生的各类“文创成果”，都需要经历一个逐渐积累和进阶的过程，而非临到结题时“急就章”。所以，面对不同的研究任务，课题组成员要设计与之对应的实践活动，在学思行合一中收获研究成果。比如，在“整本书阅读推进策略的实践研究”这一课题实施过程中，第二阶段可以围绕跳读和精读相结合的策略开发《西游记》阅读方法指导课型，设计如复述师徒故事、绘制群仙（妖）关系思维导图、制作西游人物名片、撰写读书笔记、开展主题辩论赛等丰富多样的阅读活动，让学生带着兴趣、热情参与进来，成为阅读学习和活动的主人，获得个人发现，享受阅读素养进阶的快乐。进一步地，课题组成员可将这一经验推广到其他书籍的整本书阅读。用一本书唤醒另一本书，师生的学习收获趋向思维高阶化，如读书沙龙、辩论会、阅读笔记、发表的论文和习作、获奖的课例和演讲等。

（河北省沧州市新华区教文体局 刘世荣、河北省沧州市南环小学 黄晓宇）

教师成长的台阶由课题研究搭建

目前，课题研究几乎已成为研究型教师的基本功，很多教师都在课题研究的道路上苦苦跋涉。如何将课题研究和日常教学融合起来？笔者认为，一线教师要把握好以下三个“度”——

选题有“精度”。一线教师的课题要想和自身教学紧密结合，最好的路径就是从自身的教学问题出发，树立“问题即课题”的研究观念，即“教什么研究什么，怀疑什么研究什么”。例如，笔者目前正在参与一项武汉市教育科学“十四五”规划一般课题——“‘双减’背景下中学高质量作业设计与指导”。之所以选择做这个课题，是因为“双减”实施以来笔者恰好在带毕业班，如何在此背景下合理安排学生作业是笔者遇到的最棘手的问题，于是期望通过课题研究来解决这一问题，并指导自身的日常教学。

成果要有“深度”。很多课题研究的成果是基于理论和理想课堂的意义构建的，并没有经历教学实践的检验，所以，要想将研究成果运用于教学实践中，研究过程就必须和日常教学紧密结合，进行大量教育实验。同样以上文提到的课题为例，在研究过程中，笔者在班级中布置了“造物作业”“统计作业”“社交作业”“远程作业”“vlog作业”等一系列新形态作业，既发挥了“跨学科任务群”的引导作用，又实践了“五育融合”的教育主张，使日常教学与课题研究过程融为一体。

迭代要有“力度”。现实中，教师的研究成果多用于评奖、职称评定而非一线教学，这是对课题研究的敷衍，也是对日常教学的失责。课题研究的选题来自真实问题，研究过程就是教学过程，研究成果就是教育智慧的凝结，将成果运用在日常教学中，发挥科研价值，并且不断发现问题、反思自我、再次解决问题，就是课题研究成果不断迭代的过程，也只有不断创新研究成果，才能真正适应学生的发展和教育理念的不断更新。此外，课题成果的运用也不拘泥于课题的主持者或参与者，而可将其推广到全校乃至更大的区域，使课题成果价值最大化。这才是对一线教师进行课题研究目的最有力的回应。

（湖北省武汉市卓刀泉中学 王希）

课题研究与日常教学教研一同推进

据笔者观察，大多数教师是不喜欢做课题的，因为他们常常谈到“看到理论就头大”“语文没有学好，写不出论文”“备课、上课、改作业都忙不过来，哪有时间做课题”……从这些抱怨中可以看出，一线教师对课题研究存在着误解，认为教学与课题“两张皮”，各是各的事。这需要管理者引导教师厘清概念、强化认识、统筹推进，通过建立机制去激励他们在“教中研”“研中教”“教促研”“研促教”，切实提高自身专业水平，推动课堂教学高质量发展。

“教研组、课题组”一个组

教师的一天是忙碌的：熟悉教材、备课、上课、教研、管课间、改作业、分餐、守午休、上延时……陀螺般地被“抽”得悠悠转。如若再让教师找时间、找地点，聚起来研讨做课题，恐怕真没有时间。

怎么办？唯有统筹。从组织架构上，把教研组和课题组整合起来，教研与科研同谋划、同部署、同推进、同考核。以教研组为单位，申报科研课题，主研人员原则上为本组教师，若有必要，也可少量邀请“外援”，解决研究人员分散的问题。倡导“办公室研究”，把教师办公室升格为教师研修室——把同年级同学科的教师安排在一起，集办公、备课、教研、科研、辅导于一体，解决研究场所紧张的问题。教学处排课时，每天安排一课时作为同组教师集中研修时间，集中交流主题，解决课题研究时间分散的问题。只有保证人员、场所、时间，教师才能把课题研究当作“家常便饭”，真正推动学科组团队协同发展。

“教研经、课题经”一起念

教学是一门复杂的科学，随着时间的推移、社会的发展，新问题会层出不穷。若我们还是“凭经验”、用“老办法”，怎能解决“新问题”呢？教师是专业技术人员，专业在“教心学”、在“了解儿童”。教师还是真正的“专家”，因为教师天天都与儿童在一起，天天都在运用教育心理学解决问题。所以，教师要研究教育教学中发现的问题，总结规律，既要成为教育实践的“专家”，更要成为教育科研的“专家”。

中小学的课题研究，一般以行动研究、实践研究居多，理论研究很少。教师要树立“问题即课题，行动即研究，发展即成果”的观念，以课堂为核心，以学生为对象，把教育教学中遇到的真问题、解决不了的真困难梳理凝练成课题，找出现实与理想之间的差距，运用科学研究的专业视角去寻找解决问题的方法、路径、策略，然后再运用研究成果去指导今后的教育教学工作，真正实现“以研促教”“以教促研”。

“教学果、课堂果”一并评

评价是指挥棒，有什么样的评价，就有什么样的结果。“重教学、轻科研”“教学与科研严重脱节”“各吹各的号，各唱各的调”“教学安排教学的，科研安排科研的”“教学绕不开死记硬背、题海战术”“科研总是忙开题和结题”等，都是当下的现状。